論英語詞匯學習策略——基于對黃岡師范學院英語專業(yè)二年級學生的調查.pdf

1、詞匯對語言學習者非常重要，它也是中國學生英語學習的障礙之一。幫助他們找到詞匯學習中的問題和有效的學習策略是我們英語教師的職責。本文在對黃岡師范學院106名英語專業(yè)二年級學生調查的基礎上主要探討以下四個問題： [1]學生的詞匯習得現(xiàn)狀； [2]詞匯學習策略的使用情況； [3]詞匯學習結果與詞匯學習策略之間的關系； [4]詞匯成績好的學生與成績差的學生在詞匯策略使用上的差異。 調查包括一次針對詞匯量和詞

2、匯知識深度的詞匯測試，一個旨在了解學生總體詞匯學習策略使用狀況的問卷調查以及口頭訪談。在詞匯測試和問卷調查的數(shù)據(jù)由統(tǒng)計軟件SPSS13.0分析之后，形成高分和低分兩組，兩組數(shù)據(jù)被進一步分析以探討兩組之間在詞匯學習策略使用上的差異。口頭訪談是對高低分組中隨機抽出的部分學生進行的，目的在于為測試和問卷的結果尋找有力的證據(jù)。 定量研究結果表明： [1]黃岡師范學院英語專業(yè)二年級學生的詞匯學習現(xiàn)狀不容樂觀，與我國高等學校英語專業(yè)

3、教學大綱的要求還存在一定的差距，其詞匯量和詞匯水平還急需提高。 [2]學生在英語詞匯學習中運用了一些策略，但整體策略使用頻率不夠高?？傮w策略使用傾向由高到低分別為：補償策略，情感策略，認知策略，記憶策略，元認知策略和社交策略。根據(jù)單詞的發(fā)音記單詞是使用頻率最高的分策略，而關鍵詞策略、死記硬背等較少被使用。 [3]詞匯學習結果與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。問卷中所有分策略中有40％的策略與詞匯學習結果之間有顯著性的正

4、相關關系，它們是：聯(lián)想記憶、語境利用、語義圖、口手并用記單詞、反復練習、正確使用詞典、注意單詞構成及廣泛閱讀等。 [4]詞匯成績好的學生在詞匯學習策略的使用頻率上遠遠高出成績差的學生，尤其是在聯(lián)想記憶、語境的利用和自我評價等策略的使用上有顯著性差異。兩組學生都能較好的使用語義圖、分析構詞法、口手并用記單詞以及自我鼓勵等策略，但都很少使用借助動作表演來學單詞的策略。同時，口頭訪談之后的定性分析進一步證實了以上結論，并清楚地表明了好