成人外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)研究.pdf

1、應(yīng)用語言學(xué)界和語言教學(xué)界關(guān)于母語對第二語言或外語學(xué)習(xí)的影響一直持有不同看法。20世紀(jì)60年代，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，第二語言或外學(xué)習(xí)跟其他任何動物的學(xué)習(xí)過程一樣，是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷接受新的語言信息的“刺激一反應(yīng)”，從而形成第二語言習(xí)慣的過程。同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中的母語語法知識會“干擾”第二語言知識的獲得，母語對第二語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生“負(fù)遷移”作用。因此，在語言教學(xué)過程中可以通過“對比分析”的方法來預(yù)見語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤

2、。這樣，母語在第二語言課堂中被禁止使用(Cook，2001)。語言學(xué)家Ellis(1984)也認(rèn)為，利用母語組織外語課堂教學(xué)或講授第二語言知識，剝奪了學(xué)生接受目的語的輸入機(jī)會，學(xué)生有可能只專注教師的母語而忽略了目的語的輸入。 20世紀(jì)70年代，隨著語言大師Chomsky對行為主義學(xué)習(xí)理論的抨擊，認(rèn)知心理學(xué)理論逐步取代了行為主義學(xué)習(xí)理論，重新評價(jià)了母語在第二語言習(xí)得中的作用。比如，Corder(1978)將“干擾”的含義重新定義為

3、“調(diào)解”(intercession)，即由于學(xué)習(xí)者還未掌握足夠的第二語言知識而采用的一種交際策略。這種觀點(diǎn)解釋了為什么第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期會更多地依賴母語。 心理語言學(xué)家認(rèn)為，第一語言習(xí)得是語言“習(xí)得機(jī)制”在起作用，而第二語言習(xí)得則是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，是一種創(chuàng)造性的建構(gòu)活動。隨著學(xué)習(xí)者第二語言熟練程度的提高，第一語言即母語的作用會相應(yīng)減弱。這為教師和學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)使用母語提供了理論基礎(chǔ)。成人學(xué)習(xí)外語是在母語環(huán)境中

4、進(jìn)行的，與兒童習(xí)得母語有很大差別。其重要原因就是在他們學(xué)習(xí)外語之前，大腦里已經(jīng)具備了完善的母語知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大的母語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在外語學(xué)習(xí)過程中他們不可能再像兒童習(xí)得母語那樣只受一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支配，只有一種思維方式支配他們的學(xué)習(xí)行為。所以他們在外語學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制和認(rèn)知處理方式都具有突出的特點(diǎn)，值得我們進(jìn)一步探討。 我的導(dǎo)師尹德謨教授經(jīng)過多年的潛心研究，在國內(nèi)首次提出了關(guān)于成人外語學(xué)習(xí)過程中知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“雙元結(jié)構(gòu)”

5、理論。該理論假設(shè)主要涉及語言和思維與“雙元結(jié)構(gòu)”之間的相互關(guān)系。該假設(shè)認(rèn)為，成年人在外語學(xué)習(xí)過程中，母語和外語兩種語言所形成的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同的階段其強(qiáng)弱程度和比例是不斷變化的。成年人在外語學(xué)習(xí)的不同階段，母語對外語學(xué)習(xí)的影響程度也不相同，兩種語言在大腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會相互影響，最后經(jīng)過彼此同化適應(yīng)而達(dá)到相互提高的目的。本研究正是這一課題的一個(gè)分支研究，旨在進(jìn)一步論證和探討尹德謨教授提出的上述理論。 論文通過研究語言