支架教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究.pdf

1、支架式教學是建構主義理論在教學領域中的具體運用，它源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分考慮了學生的個體差異性，是通過為學生搭建一套恰當?shù)妮o助框架，借助具體的語言情景，幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)對知識的意義建構閱讀是學習一門語言的一種技能，它是獲取信息的重要手段。
　　在當今信息化的時代，英語作為一門通用的語言，英語閱讀能力的提高就顯得尤為重要。提高學生的閱讀能力是英語教學的目標之一。當前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀仍然存在很大的問題。新

2、的教學理念提倡以學生為中心，教師為主導，教師應該探求如何能提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的自信心和獨立性，并幫助他們積極地加入教學活動中。
　　支架理論指導下的支架式教學法是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構主義的教學理論為基礎，提倡以教師為指導，以學生為中心的學習。教師應立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，利用情境、合作、評價等活動環(huán)境為學生搭建符合其水平的支架，以形成對知識意義的建構，從而使學生達到其潛在的發(fā)展水平，并且以此為基礎進行下一

3、個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師應該為學生搭建一個現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的橋梁，引導學生向更高的水平發(fā)展。其教學模式為大學教師組織英語閱讀課提供了非常大的指導作用。支架式教學運用到英語閱讀教學中，把閱讀任務分解成搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習和效果評價五部分。各個環(huán)節(jié)強調(diào)師生互動，生生互動，合作學習，重視學生的個體差異性，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)獨立思考，枳極探索的學習習慣，達到提高綜合運用英語的能力。
　　本文主要是要研究(

4、1)支架式教學法能否提高學生閱讀的興趣？(2)支架式教學法能否培養(yǎng)學生閱讀的良好動機與自信心？(3)支架式教學法能否提高學生的閱讀能力和閱讀技巧？
　　筆者以呂梁高專汾陽師范分校外語系四年級的80個學生作為研究對象，分為實驗組和控制組。教學實驗從2012年9月開始，到2013年1月結束，為期四個月。筆者運用測試、問卷以及訪談的方式來收集實驗數(shù)據(jù)，通過SPSS18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，以研究支架教學法在大學英語閱讀課堂上的可行