大學英語課堂的多模態(tài)話語分析.pdf

1、自20世紀90年代，國內(nèi)外許多學者從不同角度開始進行多模態(tài)話語分析。也有大量關(guān)于大學英語教學的研究，然而卻很少有人從多模態(tài)的角度對大學英語課堂進行動態(tài)的話語分析。
　　本文以韓禮德的功能語法以及克里斯和凡·勒文的視覺語法為理論依據(jù)，對大學英語課堂進行動態(tài)分析。
　　本文試圖回答以下問題:1.教師對課堂使用多模態(tài)的意識程度及課堂使用情況。2.與單一模態(tài)教學相比，多模態(tài)教學的優(yōu)勢。3.每種模態(tài)之間關(guān)系以及如何協(xié)調(diào)各模態(tài)以促進教學

2、。4.學生對多模態(tài)教學的反饋如何。
　　在本文中，作者進行了實證研究來試圖找到這些問題的答案。在實驗中,作者選取了3名大學英語教師和50名非英語專業(yè)的學生參與。做實驗之前，教師對實驗?zāi)康氖橇私獾亩鴮W生是不知道的。該3名教師全部講授非英語專業(yè)大學英語精讀課程，擁有3到10年不等的教學經(jīng)驗。在選取的50名學生中，按入學后英語考試成績分為三個小組:選擇10名成績在80-90分（優(yōu)）為第一組，25名成績在70-80分（良）為第二組，15名

3、成績在55-70（及）為第三組。第一位教師采用完全的PPT教學，在文中作者稱之為實驗A;第二位教師用多模態(tài)的方式進行教學（實驗B）;第三位教師采用傳統(tǒng)教學方式（實驗C）。為確保實驗的準確性，每組實驗均進行3次的重復實驗，每次實驗間隔周期為三天。為了真實分析課堂過程，作者采取了錄像的方式，進行了時長為450分鐘語料準備，然后進行了轉(zhuǎn)寫，同時在每次課程授課結(jié)束都進行了測試，隨后作者對搜集到的數(shù)據(jù)進行了分析。
　　通過對所搜集的數(shù)據(jù)整理

4、分析，本文得出以下結(jié)論:1）抽樣調(diào)查顯示，65％的教師在授課的過程中使用過多模態(tài)的方式進行教學，但是只有15％的教師非常了解多模態(tài)這一術(shù)語。2)單獨用PPT教學成績略好于傳統(tǒng)教學法，效果不明顯,多模態(tài)教學第二組和第三組的成績提升較大，對第一組學生提升效果一般，由于一般學校良和及的學生所占比例較大，說明這種方法有利于提升整體學生平均成績;3）從數(shù)據(jù)來看，B組實驗標準差較小，其他兩組標準差較大，成績離散，說明B組方案整體對學生成績提升較大。

5、
　　本文的主要研究成果為廣大教師提供了兩條參考性建議:1）只有65％的教師在授課過程中使用多模態(tài)方式進行教學，所以廣大教師應(yīng)該提高多模態(tài)授課意識，以提高教學效果。2)本研究的結(jié)果表明，單純的視覺為主(PPT教學)和單純的聽覺為主（傳統(tǒng)教學）都不能達到非常理想的教學效果。授課的過程應(yīng)該是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的協(xié)作，嚴格來講，任何一種單一的模態(tài)都可以達到目的，但是在大學英語課堂上，只有多種模態(tài)的協(xié)作尤其是聽覺和視覺才能取得最佳的授課效

6、果，各個模態(tài)的良好互動會產(chǎn)生一個大于各個模態(tài)之和的意義，英語教學只有通過良好地協(xié)調(diào)各個模態(tài)或同一模態(tài)中不同符號之間的關(guān)系，才能避免出現(xiàn)低效和排斥的現(xiàn)象，影響教學。當然本文還存在一定的局限性，例如，受試對象以及數(shù)據(jù)來源范圍相對較小，持續(xù)時間較短，不能具有廣泛的代表性，另外，學生的性格和性別特征等在文中也并未提及。
　　總之，作者希望本文能夠為大學英語課堂研究提供一個新的視角，豐富和完善多模態(tài)話語分析在大學英語課堂的應(yīng)用，為大學英語教