跨文化敏感度與跨文化語用能力相關研究.pdf

1、語言是文化的載體，同時也受到文化的制約，脫離文化來學習語言是不可想象的。如何進行有效的跨文化交際已經(jīng)成為現(xiàn)代外語教學的最終目標。語言學家Leech提出“社交語用能力是遵循語言使用的社會規(guī)約進行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力?！鄙缃徽Z用能力中包含跨文化語用能力這個概念。貝內(nèi)特(M.J.Bennett)于1986年提出跨文化敏感度的概念化框架，將跨文化敏感度定義為一種不斷適應現(xiàn)實結構中的文化差異的能力，跨文化敏感度在成功的跨文化交際

2、中起到了非常重要的作用，因此對跨文化敏感度與跨文化語用能力二者關系之間的研究和調(diào)查顯得十分必要。
　　本文以陳國明和Starosta的跨文化敏感度測試量表(ISS: Intercultural SensitivityScale)及跨文化語用能力調(diào)查問卷為測量工具，采用問卷的調(diào)查方式，在綏化學院和東北林業(yè)大學兩所學校的375名英語系大四學生中展開調(diào)查，最終收回360份有效調(diào)查問卷。該研究通過分析和對比問卷結果的方式，回答了作者在調(diào)查

3、目的中提出的相關問題:普通高等學校英語專業(yè)學生跨文化敏感度和跨文化語用能力的現(xiàn)狀;跨文化敏感度與跨文化語用能力的關系以及跨文化敏感度可能對跨文化語用能力的影響。
　　本論文首先闡述了研究的背景、目的、意義及結構框架，并介紹了有關跨文化敏感度和跨文化語用能力的相關研究和理論。然后詳盡列出了研究方法、數(shù)據(jù)等內(nèi)容，采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS19.0對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。根據(jù)問卷調(diào)查的結果，問卷將參與學生的跨文化敏感度及跨文化語用

4、能力水平分別分為五個級別。利用兩個概念的研究結果橫向比較學生的跨文化交際能力和跨文化語用能力水平。研究結果表明:多數(shù)學生的跨文化敏感度和跨文化語用能力均處于中等層次，整體結構趨向于桃核型。只有少數(shù)學生的跨文化敏感度和跨文化語用能力處于較高層次，高校英語專業(yè)學生的跨文化語用能力和跨文化敏感度水平有待提高;根據(jù)相關性分析得出跨文化敏感度對跨文化語用能力會產(chǎn)生影響。同時根據(jù)現(xiàn)有理論推理和作者的教學經(jīng)驗分析也印證了跨文化敏感度對跨文化語用能力存

5、在影響。教師可以通過提高學生跨文化敏感度的方式達到提高學生跨文化語用能力的效果。根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)作者闡述了本研究對外語教學的啟示并給出相應的教學與學習建議，旨在提高大學生跨文化敏感度以培養(yǎng)學生的跨文化語用能力。最后，闡述了本研究的主要成果及其局限性以及對未來研究的建議。
　　本研究的成果對外語教學實踐有應用價值。本文通過實證研究，解析了跨文化敏感度與跨文化語用能力之間的關系，找出了影響英語學習者跨文化語用能力的根源，并在對實驗結果