任務(wù)類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響.pdf

1、Laufer和Hulstijn于2001年提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，二語(yǔ)詞匯的記憶與任務(wù)引發(fā)的投入量有關(guān)，而影響投入量的三個(gè)情感—認(rèn)知因素分別是需求、搜索和評(píng)估。隨后，許多研究基于該假設(shè)探討了不同投入量的任務(wù)類型對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的效果。大多數(shù)研究在即時(shí)后測(cè)中，均完全或部分證實(shí)了投入量假設(shè)的合理性，但在延時(shí)后測(cè)中，相關(guān)結(jié)論卻不甚一致。本文試圖以“投入量假設(shè)”為基礎(chǔ)，探討任務(wù)類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響。與前人以單個(gè)詞匯為研究目標(biāo)詞不同的

2、是，本文以二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)作為研究的目標(biāo)詞。為此，本文主要探討三個(gè)研究問(wèn)題:1）任務(wù)類型是否影響二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的習(xí)得？2）二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的短期記憶量與長(zhǎng)期記憶量是否有區(qū)別？3）二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的意義記憶和形式記憶之間是否有聯(lián)系？
　　99名中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與了本文的研究。他們被隨機(jī)分為四組，要求閱讀同一篇文章并完成相應(yīng)的一項(xiàng)閱讀任務(wù)，如:閱讀理解，尋找目標(biāo)習(xí)語(yǔ)，用目標(biāo)習(xí)語(yǔ)填空或用目標(biāo)習(xí)語(yǔ)造句。任務(wù)完成后，對(duì)被試進(jìn)行了即時(shí)和延時(shí)測(cè)試，以考察被試對(duì)目標(biāo)習(xí)語(yǔ)的