大學英語學習者自主學習能力調(diào)查與研究.pdf

1、20世紀70年代，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，人們普遍認識到，要提高學習效率，學習者應主動參與到學習過程中去，并承擔更多的學習責任。因此，提高學習者自主學習能力逐漸成為外語教學界的熱門話題。 “學習者自主性”這一概念是在20世紀80年代初提出的，國外大量關(guān)于學習者自主性的研究從各個角度探索了學習自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學習者自主性。國內(nèi)學者對這方面的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國內(nèi)的研究偏于理論介紹，自主學習能

2、力的界定，一些實證性研究。很少有人從調(diào)查和分析大學英語學習者的自主學習能力現(xiàn)狀并結(jié)合語言課堂教學，對大學英語學習者進行策略培訓來培養(yǎng)自主學習能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。本文對非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力進行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學生在英語的學習自主性方面存在的問題，并探討如何培養(yǎng)大學英語學習者的自主學習能力。 本研究的調(diào)查對象是延邊大學的330名非英語專業(yè)的一、二年級學生，采用的工具是一個改編的問卷。該問卷共有57個項目，涉

3、及六個方面：學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環(huán)境。然后采用統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了描述性分析，又與40名學生進行了訪談，來了解學生在英語自主學習中存在的問題。 調(diào)查結(jié)果顯示，學生的英語自主學習能力處于非常低的水平。學習英語被動；學習內(nèi)容缺乏豐富性；語言輸入不夠；學習策略單一；學生計劃能力不強；管理時間能力差；評價能力弱；不能創(chuàng)造機會練英語。造成這一現(xiàn)狀的原因是復雜的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生消極的學習態(tài)度和內(nèi)在學

4、習動機不強；受傳統(tǒng)的“灌輸式”教學和“應試”教學的影響；學生缺乏元認知知識和學習策略；學生對語言本質(zhì)產(chǎn)生誤解。 在調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者就如何在當前的教學環(huán)境下，結(jié)合課堂教學培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力提出了嘗試性建議，并進行了教學試驗。筆者對兩個班的大一新生進行了一學期的教學實驗。一個為實驗班(41人)，另一個為對比班(43人)，根據(jù)對他們實驗前英語成績分析，兩個班英語水平基本相同。研究采用課堂觀察，問卷調(diào)查，面談和英語能力測試

5、等形式。在整個實驗中，兩個班的授課教師，所用教材和教學計劃都相同，唯一不同的是對比班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，而實驗班采用了自主學習能力培養(yǎng)的方式。通過培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動機；幫助學生確立學習目標，制定合理學習計劃；培養(yǎng)學習寫日記、周記評價反思學習過程三個步驟來培養(yǎng)學生自主學習意識。并且通過與課堂教學相結(jié)合的學習策略培訓-認知策略與元認知策略培訓提高學生的學習效率。另外通過任務(wù)型語言教學來為學生創(chuàng)造一個有利于自主學習的環(huán)境。實驗