態(tài)度理論視域下青少年愛的教育.pdf

1、單位代碼10476學‘號1518183017分類號G40態(tài)度理論視域下青少年愛的教育掌科、專業(yè)：研究方向：申請學位類別：申’清人：指導教師：馬克思主義理論思想政治教育法學碩士楊恩思高中建教授二O一／L年五月文孳論大二，厶D、一禮位／節(jié)●戶▲彳p絲Zl撕學曠河士2—1●、㈣7ah7㈣3rnH，㈣碩摘要愛是人之德性之根本，只要人類社會存在，有關于愛的教育問題就會始終引起全社會的強烈關注。特別是在全球化的今天，全世界都在尋求人與人之間、人與自

2、然、人與社會和諧共處的生存大道。如何生存如何更好地共處更是我們應該積極思考與研究的課題。本研究從態(tài)度形成理論和態(tài)度改變理論為切入視角，將愛作為和諧社會的有效機制，在文獻研究的基礎上進行案例分析，使得理論與實際相結合，通過對案例的分析，論證了愛的教育失當帶來的社會危害以及進行愛的教育的必要性和迫切性，并提出了在態(tài)度理論視域下如何具體的對青少年培養(yǎng)愛的態(tài)度，展開愛的教育。青少年的人生觀、價值觀和世界觀處于由不成熟向成熟的過渡時期，觀念尚未定

3、型，缺乏辨別能力，思想方法簡單，容易在情感兩極之間搖擺。由于社會功利主義的影響，學校教育沾染了商業(yè)氣息，一定程度上迷失了教育的本性導致學校愛的教育缺位：社會對極端工具理性的追逐使得具有奉獻精神的愛被排斥；個人利己主義對自己過分的愛阻礙了青少年形成社會愛。在物欲橫流的大環(huán)境中，加之態(tài)度教育引導不力導致青少年在社會化過程負面情緒得不到宣泄，形成了消極的態(tài)度，出現(xiàn)了思想認知沖突，行為傾向偏差，情感提升受阻等種種問題。進而衍生出人際關系冷漠、青

4、少年犯罪、校園霸凌、自殺、校園貸等社會不和諧現(xiàn)象。因此對青少年進行愛的教育是時代的呼喚。態(tài)度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的，由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向，是研究教育對象心理活動的重要概念。態(tài)度是把個體的情感世界和生活世界聯(lián)系起來的橋梁，從態(tài)度角度研究，向內(nèi)能夠了解個體的心理狀態(tài)，向外可以對個體行為作出某種預測，而其中態(tài)度所包含的認知評價體系發(fā)揮了關鍵作用。積極向上的態(tài)度有助于人們形成正確的理性認知，內(nèi)化為穩(wěn)定深刻

5、的情感。在長期的社會實踐中，個體也逐漸地形成了與態(tài)度相一致的思維和行為方式，此外態(tài)度的形成與改變和愛的教育過程具有一致性。對青少年開展愛的教育是一個復雜的過程，涉及到社會的方方面面。愛的教育有效順利的實施，以態(tài)度一般理論為指導，樹立正確的愛育觀念，改變?nèi)藗儗塾腻e誤認知，扭轉(zhuǎn)教育對愛的消極態(tài)度；以對青少年開展學校教育為重點，開設愛育課堂，提高教育者自身的綜合素質(zhì)，與時俱進創(chuàng)新教育教學手段培育青少年愛的態(tài)度，實現(xiàn)愛的情感的升華，強化學校