高校網(wǎng)絡教學交互活動評價指標的構建.pdf

1、隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術的迅速發(fā)展，人們的生活方式和學習方式也隨之改變。互聯(lián)網(wǎng)技術引發(fā)了國際教育界的的重大變革，同時也極大的推動了我國網(wǎng)絡教育的發(fā)展。
　　然而，網(wǎng)絡教學最大的弊端是師生的隔空分離，隔空分離導致的弊端便是學生與老師、學生與學生以及學生與其他教學資源的交互活動受阻，因而必須借助于互動載體也就是網(wǎng)絡教學平臺進行交互活動。同時國內(nèi)外相關研究表明，交互活動水平是影響網(wǎng)絡教學的重要因素，同時也是網(wǎng)絡教學的核心。在某種程度

2、上，交互活動的優(yōu)劣反映著網(wǎng)絡教學的質量，因此對網(wǎng)絡教學交互活動的探索研究具有十分重要的意義。本研究選取了網(wǎng)絡教學交互活動中的高校網(wǎng)絡教學交互活動展開研究。
　　國內(nèi)，對于網(wǎng)絡教學交互活動的研究成果主要包括:交互活動的定義、特性以及實現(xiàn)途徑的闡述;幾種交互活動的手段和方法的介紹;部分網(wǎng)絡教學平臺的構建以及應用情況的分析和探索。在國外，對于網(wǎng)絡教學交互活動的研究主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學交互的特性優(yōu)勢、交互過程的教學設計以及具體的案例研究等方

3、面。
　　在此基礎上通過對大量文獻資料的查閱、網(wǎng)絡教學相關網(wǎng)站的調(diào)研及理論上的分析，從高校網(wǎng)絡教學主客體出發(fā)首先對“交互活動”、“網(wǎng)絡教學”以及“網(wǎng)絡教學交互”的含義進行闡明，然后依據(jù)建構主義學習理論、班杜拉交互決定論、穆爾的交互自主理論等理論以及高校網(wǎng)絡教學平臺的特征歸納總結了高校網(wǎng)絡教學的“主客體”特征，并且對于高校網(wǎng)絡教學交互的形式和要素進行了詳細的介紹，同時還確立了高校網(wǎng)絡教學的“主客體交互模式”，之后在對“交互活動模式”

4、進行探索分析、專家調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、深入研究的基礎上，依據(jù)指標體系制定原則，編寫了一套高校網(wǎng)絡教學交互活動的評價指標體系，并運用德爾菲法來確定指標體系的權重，在確定權重的過程中，通過反復多次的專家咨詢直到第五次專家們的意見趨于一致，則第五次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計便可以被采納。在確定了交互各指標及指標的權重值之后繼而形成了一套高校網(wǎng)絡教學交互活動評價指標體系。最后，本文利用信效度檢驗對此高校網(wǎng)絡教學交互活動指標體系進行檢驗，相關系數(shù)R為0.513，具有

5、中度的相關性;A和B的顯著性為0.012，因為0.012＜0.05，因此在顯著性水平0.05上A和B相關性是顯著的，因此A和B是具有顯著性相關的。結果表明該指標體系是真實合理有效的。筆者采用的研究方法有:問卷調(diào)查法、德爾菲法、文獻法以及行動研究法等。在整個研究過程中，筆者一共參閱了中外關于網(wǎng)絡教學評價方面的文獻200多篇，相應的書籍12本，以及相應的指標集、量表17張。匯總了181項指標，通過反復的篩選，通過去掉重復的、意義不大的，非本

6、質的指標，合并同類項等最終確立了7個維度和36個二級指標。
　　本研究的創(chuàng)新點:
　　1)、確立了高校網(wǎng)絡教學中交互主客體要素和模式。
　　2)、構建了具有操作性的系統(tǒng)完善的高校網(wǎng)絡教學交互活動評價指標體系。
　　本研究的價值在于通過制定網(wǎng)絡教學交互活動評價指標可以直觀清晰地判斷一門網(wǎng)絡課程的水平，建立經(jīng)過信效度檢驗的高校網(wǎng)絡教學交互指標體系，可以規(guī)范高校網(wǎng)絡教學交互活動，指導設計與開發(fā)高校網(wǎng)絡教學交互功能，達到