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文檔簡介
1、移動學習這種基于移動終端和無線通信網絡實現(xiàn)隨時隨地的學習模式,進一步拓展了數(shù)字化學習。開展有效的移動學習,需要豐富的符合移動學習規(guī)律和移動設備特征的學習資源。學習資源是開展移動學習的第一要素。移動學習平臺是移動學習環(huán)境的支撐,但沒有內容資源,必將是無源之水。
本研究從研究國內外移動學習研究現(xiàn)狀出發(fā),通過探討移動學習的本質、特點對移動學習的定義進行了界定,深入把握移動學習的內涵,明確移動學習的定位。移動學習是傳統(tǒng)學習模式的有
2、效輔助,與其他學習模式是互補的關系,它并不適合所有的學科、所有的群體。
本研究通過對計算機多媒體教學軟件開發(fā)流程以及已有的從宏觀和微觀層面上對移動學習資源設計開發(fā)模型的分析,得出移動學習資源設計開發(fā)過程應具有分析、設計、評估等基本步驟,是“分析-設計-評估-分析-設計”螺旋式上升的過程。通過對現(xiàn)有模型的分析,結合移動學習資源的特點,探索了移動學習資源的開發(fā)模型,嘗試開發(fā)了基于Android平臺的“英語單詞背誦”案例,并進行
3、了形成性評價。
本研究通過文獻研究法、調查法對現(xiàn)有的有關移動學習資源的文獻以及當前移動學習主要企業(yè)的分析,發(fā)現(xiàn)不少研究者都已明確注意到移動學習的“碎片”特點和移動性特點,都強調要開發(fā)適合移動學習的課程,但具體要開發(fā)什么內容,如何進行開發(fā),開發(fā)的標準時什么,這些問題尚無定論,此方面的研究還處于初步階段,論文數(shù)量少,適用于移動學習的成熟的課程資源更少,移動學習內容上主要是關于語言類的學習內容,主要限于外語的學習,開發(fā)出的移動學
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