韓國高中漢語教師課堂用語使用現(xiàn)狀分析及對策研究.pdf

1、使用有效的課堂用語是教師組織課堂的一項基本技能,要想成功的完成授課,教師必須要錘煉好自己的語言。在第二語言教學中,教師使用適量的漢語課堂用語,不但可以順利地組織教學和推動教學進程,還可以提高學生學習漢語的效率。然而,韓國高中漢語教師使用漢語課堂用語的意識還未形成,僅有少數(shù)教師使用漢語課堂用語進行授課,韓語或媒介語過度使用的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn),漢語課堂用語的用詞方面也存在一些問題。
　　筆者基于對韓國首爾、光州、江原道和全羅南道等地區(qū)高中

2、漢語教師的課堂用語使用情況的了解,運用問卷調查和課堂觀察的方式,采用定量和定性的分析方法,以語言學、教育學、心理學、社會語言學和跨文化交際學等理論為基礎,對韓國高中漢語教師在使用課堂用語方面展開調查,調查的內容包括:教師課堂用語的使用觀念、教師課堂用語的使用方法以及韓國高中生對使用課堂用語的接受情況等。以調查的結果為現(xiàn)實依據(jù),發(fā)現(xiàn)韓國高中漢語教師課堂用語的使用存在諸多問題,歸納出韓國高中漢語教師使用課堂用語的特點,提出了相應的使用原則和

3、策略。
　　本文共分為四部分:
　　第一部分為引言,通過對前人的相關研究成果進行綜述,確定了本文的研究方法,選取了本文的理論依據(jù),為調查研究奠定了堅實的基礎。
　　第二部分論述了漢語教學中課堂用語的分類與作用。按照不同的功能把課堂用語分為五類,分別是問候語、指令語、提問語、評價語和結束語,再對其在課堂中產生的作用進行論述。
　　第三部分對韓國高中漢語教師課堂用語的使用現(xiàn)狀進行了調查和分析。通過對調查結果的統(tǒng)計,發(fā)