來華預科留學生漢語聽力元認知策略調查研究.pdf

1、聽力是語言學習的技能之一，Krashen的語言輸入假說(inputhy-pothesis)認為語言習得通過聽力理解實現(xiàn)，所以對語言習得而言，聽力理解是最重要的。從語言交際的角度而言，聽的能力大于說的能力。楊惠元(1992)指出無論是語言學習還是交際活動，“聽”都是首要的。但是現(xiàn)階段聽力課堂教學卻存在一系列問題，由此導致學生聽力課堂上對聽力的積極性不高，聽力水平并無明顯進步。如何改善聽力課的教學現(xiàn)狀，引起學生對聽力課的興趣，提高他們的聽力

2、理解水平，需要用科學的方法研究學生的聽力策略，并在此基礎上提出適當?shù)膶W習策略培訓及學習策略的教學方法。
　　國內外語教學界在聽力理解學習策略方面的研究已取得了一定的成績，其中國內以英語為第二語言的聽力理解元認知策略的可教性和某些策略培訓的成功也表明策略培訓有利于提高學生的聽力水平。目前漢語聽力理解元認知策略的研究仍然主要集中在描述性研究階段，而對介入性研究即策略培訓的研究尚待深入。具體到以來華預科留學生為策略培訓對象的研究也須進一

3、步深化。
　　本文選取來華預科留學生為研究對象，采用問卷調查收集100份有效問卷，同時采用個案訪談的方式收集預科留學生在漢語聽力中使用元認知策略的數(shù)據，使用社會統(tǒng)計軟件SPSS20.0對以上數(shù)據進行科學分析并做出相關解釋，試圖找出他們在聽力理解中運用元認知策略的規(guī)律和特點，并針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的策略培訓方法及應遵循的策略培訓原則。希望本研究能對今后的來華預科留學生的聽力教學研究及改進并提高他們的漢語聽力理解學習方法、學習