網絡課程中主講教師的教學行為規(guī)范研制.pdf

1、隨著信息技術在教育教學中的不斷滲透，教學信息化逐漸改變了人類傳統(tǒng)的教學方式。基于網絡的教學與培訓，越來越受到人們的青睞，并逐漸成為人類教與學的重要組成部分。與此同時，如何更好的發(fā)揮網絡教學與培訓的作用，成為研究者的研究熱點之一。
　　影響網絡課程的教學與培訓效果的因素很多，其中主講教師的教學行為是關鍵要素之一。通過規(guī)范主講教師的教學行為，可以在很大程度上提升網絡教學與培訓的效果。本研究在綜合分析網絡課程和教師行為的基礎上，依據已有

2、的網絡課程的質量標準和網絡課程中教師的教學能力要求，從網絡課程的設計、準備、實施、完成四階段對主講教師的教學行為規(guī)范進行了理論建構。主講教師的教學行為規(guī)范具體內容包括:
　　(1)設計階段:該階段主講教師的教學行為主要涉及到學習者特征分析、課程內容設計、學習情境設計、教學資源的設計與開發(fā)、制定教學策略等內容。
　　(2)準備階段:該階段主講教師的教學行為主要是展示行為，其中包括:發(fā)布教學公告與通知、公布教學計劃/教學大綱、發(fā)

3、布課程教學資源等內容。
　　(3)實施階段:該階段主講教師的教學行為包括講解行為、提問行為、觀察行為、指導與答疑行為、管理行為等內容。
　　(4)完成階段:該階段主講教師的教學行為包括評價行為、反思行為等內容。
　　為了驗證建構的行為規(guī)范的合理性，在研究過程中采用德爾菲專家咨詢法對15名領域專業(yè)人員組成的專家團隊進行咨詢，通過反復收集、整理專家團隊成員的反饋意見，不斷調整與修改行為規(guī)范的具體內容，從而形成網絡課程中主講