話題為主的詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯記憶的影響.pdf

1、目前,大多數(shù)中學(xué)英語教師在教學(xué)中對詞匯教學(xué)不夠重視,認為學(xué)生會自己學(xué)習(xí)并記住這些詞匯。盡管有研究表明詞匯教學(xué)在整個外語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的作用。但就如何在課堂環(huán)境下通過實驗探索有效的詞匯教學(xué)策略的教師仍然很少。本研究以Craik和Lockhart(1972)的認知加工層次理論為理論框架,旨在考察建立在該理論基礎(chǔ)上的話題為主的詞匯學(xué)習(xí)策略對外語詞匯記憶產(chǎn)生的影響。根據(jù)認知加工層次理論,對單個詞匯可進行形式和語意即淺層次和深層次加工;加工層

2、次越深,記憶效果越好。本研究旨在通過詞匯教學(xué)實驗證明話題為主的詞匯教學(xué)策略有助于詞匯的記憶及詞匯知識的增長,并豐富該理論的應(yīng)用范圍。從而使人們對中學(xué)課堂環(huán)境下探討有效的詞匯教學(xué)策略有新的認識。實驗對象為高一兩個年級的142名學(xué)生。其中男生85人,女生57人,年齡跨度在15———17歲之間。大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)時間為三年半。按初中升學(xué)英語成績將他們分為實驗組和控制組,T檢驗兩個組的英語成績不存在顯著差異。同一教師給兩組分別授課;實驗組和控制組

3、除正常內(nèi)容外,在45分鐘內(nèi),實驗組接受以話題為主的詞匯教學(xué);控制組接受以詞匯練習(xí)或例句為主的詞匯教學(xué)。實驗周期為17個學(xué)周。測量工具由詞匯測試卷和調(diào)查問卷組成。前者由兩部分組成。第一部分主要考察學(xué)生對詞匯的記憶。作者借鑒了Spolsky(1995)提出的詞匯測試模式。第二部分主要考察學(xué)生對詞匯知識的掌握。作者依據(jù)Cronbach(1942)提出的詞匯知識測試模式,即詞的意義,搭配及運用設(shè)計而成?？偣策M行了三次詞匯測試。調(diào)查問卷旨在了解學(xué)