高中文言文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究.pdf

1、文言文閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，重講輕學(xué)，學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失；重工具輕人文，不能達(dá)到人文與工具的統(tǒng)一。如何解決目前課堂教學(xué)中的問(wèn)題，我認(rèn)為“體驗(yàn)”是一個(gè)絕好的視角，體驗(yàn)作為生命存在的本體方式，它帶給我們的不僅是一種方法，更是一種理念。 進(jìn)行高中文言文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)有誘思探究教學(xué)論，它可指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)在課堂實(shí)踐中真正來(lái)落實(shí)學(xué)生的主體性，把教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師誘導(dǎo)下的“學(xué)”；人文素質(zhì)理論讓我們以學(xué)

2、生的發(fā)展為本，充分挖掘文本中深厚的文化內(nèi)涵和人文精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“工具性與人文性的統(tǒng)一”；漢語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)觀將對(duì)文化與生命的觀照落實(shí)到語(yǔ)文美的鑒賞感悟與實(shí)踐創(chuàng)造之中，讓文言文教學(xué)真正參與到語(yǔ)文課程的整體中，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，真正與學(xué)習(xí)者的心靈相關(guān)聯(lián)。由此高中文言文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征有人文性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)人生的雙重“可持續(xù)發(fā)展”，其次是以“學(xué)習(xí)者為中心”的主體性，另外有方法上的靈活性、體驗(yàn)中的情感性和語(yǔ)感與素質(zhì)的生成性。

3、 在實(shí)施中，筆者將執(zhí)教的兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌喾謩e作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，.對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句清楚”的講析法，重文言的知性分析，輕人文內(nèi)涵的體悟挖掘。而在實(shí)驗(yàn)班教師引領(lǐng)學(xué)生回歸傳統(tǒng)，重視誦讀，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，全身活動(dòng)--動(dòng)情讀、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)--五官并用，全身心地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以審美體驗(yàn)，走進(jìn)入文內(nèi)涵。遵循整體感知--品味感悟--融會(huì)創(chuàng)生的閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)古今對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與文化、現(xiàn)代與傳統(tǒng)諸要素的和