數(shù)學課堂互動教學策略.pdf

1、數(shù)學課堂互動教學策略數(shù)學課堂互動教學策略摘英:教師在教學過程中，應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，橄發(fā)學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的主體意識。筆者在數(shù)學教學的實踐中，不斷地研究數(shù)學課堂互動教學策略的理論.在此基礎(chǔ)上嘗試提出一種新型的數(shù)學課堂互動教學策略—自學指導式課堂互動教學策略，并系統(tǒng)閱述該策略的基本含義、目標和實施的過程。通過教學實踐，表明該策略有明顯的優(yōu)勢且對數(shù)學課堂互動教學理論有一定的理論價值

2、和現(xiàn)實意義。關(guān)掛詢:課堂教學學生的主體意識互動教學策略教學實踐緒論一、選擇“數(shù)學課堂互動教學策略”為研究課題的背景和憊義1教師在教學中要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的主體意識。如何使學生有效的獲取知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能是一名中學教師需要解決的重要問題，而數(shù)學課堂互動教學策略怡好是解決此問題的重要方法之一。因此，筆者將“數(shù)學課堂互動教學策略”作為研究課題，并以此課題的研究成果作為自己的教育碩士論文

3、呈上，請審閱的老師給予指正。在此.筆者表示誠摯的謝意。2、中華人民共和國教育部制定的《數(shù)學課程標準》(實驗稿)中指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水乎和己有的知識經(jīng)臉基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者，要完成這樣的教學任務(wù)，在數(shù)

4、學課堂教學過程中，教師與學生必須積極互動，共同發(fā)展。因此，有效的實施教學的互動顯得尤為重要.3、本文對數(shù)學課堂互動教學策略進行研究的意義在于:(1)在教學中，教師能夠更好的落實《數(shù)學課程標準》的宗旨和精神，實現(xiàn)課堂的三維目標。(幻結(jié)合筆者的教學實踐及對數(shù)學課堂互動教學策略的研究，提高教師駕馭課堂教學的能力和意識，使教學互動落到實處，提升教師的專業(yè)化水平。(3)有針對性的對筆者所任職的普通中學的學生采取適當?shù)恼n堂互動教學策略，創(chuàng)建有利于學

5、生發(fā)展的教學組織形式，達到提高學生的分析問題、解決問題的能力，加深學生對知識的發(fā)生發(fā)展過程的理解，更好的促進學生對數(shù)學這門學科的學習。二、研究的現(xiàn)狀和方法_t學謬tR動教4x啼_人類早期的學習模式將學生比作一塊巨大的海綿，能夠不斷吸收課本里的知識或教師所傳授的內(nèi)容。同樣，就像從海綿里擠水一樣，教師可以時不時的從學生身上擠出一些信息以此來檢驗他們是否吸收了足夠多的東西，這種周期性的“擠海綿加就是我們常說的考試和測驗。后來，教育心理學的研究

6、發(fā)現(xiàn):知識是一點一點、一層一層積累起來的層次結(jié)構(gòu)。要想取得更節(jié)效的教學效果，教師應(yīng)該確定正確的學習任務(wù)序列，使它們成為一套需要掌握的連貫的知識技能。從表面上看，這種觀點到R有道理的，但實踐證明這種方法是有問題的。通常，一些很小的知識單元是游離于更大的知識結(jié)構(gòu)的，與學生經(jīng)驗世界也相距甚遠。因此，學生很難按照教師的方式來理解它們的相互聯(lián)系。最近的研究表明，學生并不是被動的吸收知識，也不是一點一點的積累知識，而是積極主動的建構(gòu)知識。他們積極探

7、求新信息，將之與自己原來的知識結(jié)構(gòu)進行比較，并適當調(diào)整自己的思維來適應(yīng)這些新信息。這種對學習的新的理解稱為建構(gòu)主義。這一學習理念把學習過程比喻成建筑工地，信息是建筑材料，知識內(nèi)容是設(shè)計藍圖，學生則既是設(shè)計者又是建設(shè)者。知識不再是簡單的通過教師轉(zhuǎn)運到學生手中，而是通過學生自己的建構(gòu)形成的。建構(gòu)過程缺少不了主體自主探索、實踐過程，也缺少不了師生之間、生生之間的互動作用，這種基本的理念是理解互動教學策略的基礎(chǔ)。1.2數(shù)學課堂互動教學策略的界定

8、下面按照先后的順序依次界定“互動”、“課堂互動”、“數(shù)學課堂互動”、“策略”、“教學策略”、“數(shù)學課堂互動教學策略氣1.2.1互動的界定互動是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它既可以是人與人之間交互作用和影響，也可以指一定情境中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的、動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。作

9、為人際何的相互作用和影響，互動必須在兩個或兩個以上的個體之間發(fā)生，但僅僅有兩個或兩個以上個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受，刺激與反應(yīng)或被動的單方面作用，不能認為彼此之間存在互動。只有當這些共存的個體之間行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此能動反應(yīng)時，才是建構(gòu)主義意義下的互動。1.2.2課堂互動的界定在學校教育背景下的教學互動主要體現(xiàn)為課堂上的人際互動。課堂互動是指在課堂上師生之間發(fā)生，生生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和關(guān)于教與學的各種程度的相互

10、作用和影響。它是為完成學校教學任務(wù)和培養(yǎng)目標的一種特殊且重要的課堂教學形式。1.2.3數(shù)學課堂A動的界定數(shù)學課堂的互動是指在數(shù)學課堂教學中師生之間、生生之間互相交流、互相溝通、互相對話、互相理解和互相作用的數(shù)學教學活動。1.241.2A策略的界定“策略”可追溯于古書《人物志》?！度宋镏窘幼R》中說:“術(shù)謀之人，以思謀為度:故能成策略之奇。”意思是說，專事方法謀略的人，把思考、探究計策方法謀略作為準繩。因此，才能成為策略的新奇。可見，策略就