物理教育中教師角色的轉換.pdf

1、天津師范大學碩士學位論文物理教育中教師角色的轉換姓名：周曉菊申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學物理指導教師：田清鈞20070401物理教育中教師角色的轉換第一章引言11問題的提出目前，我國基礎教育新的課程體系己進入了全面實旌階段。新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。中學物理教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色。學習掌

2、握新的專業(yè)知識與技能，在新課程實施中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。課程改革的最大動力是教師，最大的阻力也是教師，物理新課程能否順利地實施，很大程度上取決于物理教師角色的正確定位。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教育、教學身份。12關于角色“角色”一詞源于戲劇，自1934年美

3、國著名社會心理學家米德(GMead)首先將角色概念引入社會心理學中。稱為社會角色，用來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。角色理論是社會心理學中的重要理論之一，是用角色來理解個人社會行為的理論。即按照人們所處的地位、身份，并根據人們對角色的理解、期望和要求以及對社會互動參與者起作用的有關群體來解釋人的社會行為llI。教師生活在錯綜復雜的社會關系中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色，行使

4、著不同的行為。關于教師的社會角色，教育社會學家比德爾fBddlc)在前人的基礎將教師的角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。13教師角色的特點131教師角色的自主性教師角色的目標是統一的、規(guī)定的，都是要做到教書育人，為社會培養(yǎng)有用的人才。但是，具體如何去達到這個目標卻不是統一的。也就是說對于相同的教育目標，教師可以通過各種不同方式去達到。因此，教師的工作無論從教學

5、手段的選擇，還是教學形式的組織都具有很強的自主性。教師角色的這一特點為教師發(fā)揮個人的主動性和倉Ⅱ造性提供了較大的空間，同時也要求教師具有較強的自覺性和主動性。132教師角色的個體創(chuàng)造性教師角色行為更多地具有一種個體性的特征。這主要表現在兩個方面：一方面，教師必須根據每一個學生的特殊情況，根據個性發(fā)展的要求與特點，實行因材施教和個別教學。這就要求教師要具體了解每一個學生的情況，要有與不同學生交往的能力。另一方面，教師的行為方式本身也具有一