研究性學習在中學英語教學中的運用.pdf

1、素質(zhì)教育是一項廣泛而深入的教育改革，它大大地激發(fā)了人們思考開發(fā)個人全面發(fā)展教育的熱情。如今，隨著素質(zhì)教育的全面推進，研究性學習作為中學綜合活動課程的重要組成部分，已經(jīng)成為高中必修課程之一；它以創(chuàng)造性為主要特征，滿足社會和學生發(fā)展的需求。研究顯示，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和個性，有助于學生主動自主地學習與探究，同時還有助于學生獲得知識，形成積極和創(chuàng)新的學習方法，消除被動學習的習慣，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。 該文旨在向?qū)I(yè)教師

2、提供研究性學習實踐的方法。 全文共計五章。 第一章首先簡介中國英語教與學的歷史。早在19世紀中葉，中國就開始英語教學了，但當時是模仿日本的教學模式，英語教學方法比較陳舊，強調(diào)的是讀和譯。隨著英語教學的不斷發(fā)展，語法翻譯法在英語課堂中仍然占據(jù)主導地位，因為它能夠滿足“應試教育”目標的需要。然而，這種教學法也帶來了不少問題，傳統(tǒng)教學方式很難適應社會發(fā)展和挑戰(zhàn)的要求。 《英語課程標準》強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變和參與，獨立

3、思考和與他人合作。學習方式的轉(zhuǎn)變同樣也要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為。研究性學習需要教師改變教學方式，為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，向?qū)W生提供用不同方式獲取知識的機會，以激發(fā)他們學習動機和實踐能力。要達到這個目標，教師應當轉(zhuǎn)變角色，充當促進者、組織者和監(jiān)控者。 第二章回顧了研究性學習的發(fā)展。這種學習方式在科學研究中是司空見慣的，而且觀察、提出問題等歷來就是人類了解世界的基本方式。科學探究早就在人類的頭腦中深深扎下了根。古希臘人喜歡聚

4、在一起談論問題，那就是蘇格拉底所說的智慧探究；在二戰(zhàn)前夕，約翰·杜威就致力于把探究性教學作為一種免受極權主義威脅，保護人們價值觀的一種有效方式。其他教育理論家，諸如皮亞杰、布魯納等人，通過認知研究對杜威哲學思想做了補充與發(fā)展。威爾遜近期在《知識大融通》(1998)中做了類似的研究，并提出回歸歐洲啟蒙運動時期求證學習知識的方法取代基于學科的教學。 研究性學習有堅實的理論基礎，包括布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，馬斯洛的動機理論，羅杰斯“以人

5、為中心”的理論和人文心理學理論。其中，發(fā)現(xiàn)學習不僅僅強調(diào)人類還沒有發(fā)現(xiàn)什么，而且要求學生通過獨立閱讀和思考獲取知識。研究性學習是一種學習獲取知識、使用知識和解決問題的活動，學習者通過從自然、社會和人的生活中選擇學科研究的課題；研究性學習具有開放、探究和實踐的特征，從內(nèi)容角度看，它可以分成專題研究和活動設計兩種類型，從成員角度看，可分成合作小組研究、個體研究和個體研究與全班研究相結合三種類型。研究性學習不能代替現(xiàn)有的學科教學，相反，它是對

6、學科教學進行必要的補充。 第三章側(cè)重研究性學習在專題研究和英語課堂教學中的實施。研究分三個階段。第一個階段是調(diào)查，第二個階段是交流意見和結果，第三個階段是表達和交流經(jīng)驗。案例一是專題研究，在第一階段開展，目的是讓學生認識問題、解決問題、展開調(diào)查和文獻研究等。通過這個活動，學生學會了分享結果、贊賞和認識他人的優(yōu)點、理解和寬容、客觀的分析、辯證思考、自我解釋、敢于與人爭論等品質(zhì)。為了展示研究性學習與英語課堂相融合的可行性，作者試圖設

7、計教與學相結合的模式，以改變課本的管理方式，并設計以學生為中心的語言學習方式。案例二是發(fā)現(xiàn)語言，讓學生在研究性學習中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，學生在小組活動中扮演不同的角色，傳達新信息并從認知角度闡述新知識。基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的合作學習是非常有益的活動，因為年齡相近的學生喜歡在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互相作用。 第四章討論實施的要點，諸如教師的角色、家長的角色和評價等等，然后總結了研究性學習的優(yōu)點。教師的角色在激發(fā)創(chuàng)新思維方面特別重要。研究

8、性學習中需要創(chuàng)造者—革新者，領導者—管理者，培養(yǎng)者—指導者，促進者—咨詢者等角色。教學中要取得成功，需要高度注意選題、小組的大小、小組活動時間、小組領導、任務布置、學生的反饋、互動技能和過程監(jiān)控等因素。 研究性學習有很多優(yōu)點。譬如，它有助于選擇與學生需要相一致的專題，適應個性的挑戰(zhàn)和信息時代的多元化，提高學生學科意識，激發(fā)他們的熱情，理解自然世界和人類世界，分享與合作，建立良好的師生關系等。在實施研究性學習中，教師應該在以下幾個

9、方面幫助學生：意識到這種學習方式的價值，選擇內(nèi)容和方法，評價過程與結果，理解和探索實踐的體驗。 第五章是總結部分。研究發(fā)現(xiàn)，研究性學習有助于創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，為學生提供以多種方式獲取知識的機會，促進他們主動學習的動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學習方式的轉(zhuǎn)變要求改變教師的教育觀念和教學行為。研究性學習面臨諸多問題，它雖然已經(jīng)在全國開展，但是還不夠深入，有些地方只是形式而已。該文認為，研究性學習不僅可以應用于理科，而且還可以應用于