高等職業(yè)教育課程文化研究.pdf

1、隨著高等職業(yè)教育課程改革的不斷深入，高職課程文化問題日漸引起人們的關注。無論是對高職課程理論研究本身的繁榮與創(chuàng)新，還是對高職課程改革實踐的推進與反思，高職課程文化研究都具有積極的意義。在“學問至上”、“功利主義”喧囂塵上之時，如何把好高職課程文化這個高等職業(yè)教育發(fā)展的方向盤就至關重要了。 本文基于作者這三年來對高等職業(yè)教育理論的學習和研究，通過走訪調(diào)查、文獻研究力圖揭示高職課程文化的現(xiàn)狀，分析我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展后課程文化所

2、面臨的問題，借鑒發(fā)達國家高等職業(yè)教育課程文化建設的經(jīng)驗，著力從文化的宏觀角度，揭示我國高等職業(yè)教育課程文化建設對策。 高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，更有自己的個性特色。高等職業(yè)教育課程文化也就必然有它的個性與特色。美國、日本、德國他們有許多世界一流的研究型大學，但高職院校并非不受重視，而是不可替代的。在高等職業(yè)教育課程目標的確定上都不約而同的呈現(xiàn)出實用化傾向，定位于市場導向的高級應用型人才的培養(yǎng)。發(fā)達

3、國家在職業(yè)教育課程中，高度關注技術實踐知識的價值，并運用特有的方式來教授這些知識，從而傳遞技術文化。高職課程文化實施中，非常成功的經(jīng)驗在于學生、職業(yè)學院、企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實現(xiàn)了共贏的校企的真正合作以及行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的積極作用。本文通過對發(fā)達國家高職課程文化特點與趨勢的分析，提出了高職課程文化發(fā)展標準，即課程目標：職業(yè)能力標準而非學問化標準；課程內(nèi)容：技術文化為主的多元化；課程實施：環(huán)境與人的互動。針對現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育