化學(xué)教學(xué)模式的研究-中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究教學(xué)模式.pdf

1、化學(xué)教學(xué)棋式的研究Y689769化學(xué)教學(xué)模式的研究一中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究教學(xué)模式研究生指導(dǎo)教師專業(yè)張瑩王形教授課程.教學(xué)論〔化學(xué))中文摘要本研究以教學(xué)模式理論及相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)臉教學(xué)模式進(jìn)行了探究，提出了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究教學(xué)模式體系.該模式重在學(xué)生自己動(dòng)手、親身體驗(yàn)、去探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的驚合能力，尤其是利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).關(guān)鍵詞教學(xué)模式中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)啟發(fā)探究“n胃

2、21世紀(jì)國家實(shí)力的竟?fàn)帉⑹侨瞬诺木範(fàn)帲逃木範(fàn)?。由于?dāng)今世界社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等迅猛發(fā)展和日趨強(qiáng)烈的竟?fàn)?，?duì)提高人的素質(zhì)質(zhì)量的要求越來越高。只要擁有面向21世紀(jì)的教育，堅(jiān)持素質(zhì)教育，就可能在下個(gè)世紀(jì)的國際竟?fàn)幹袏Z得戰(zhàn)略地位，立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而認(rèn)真地研究并實(shí)施教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效地實(shí)施素質(zhì)教育。教學(xué)模式是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的間題，既是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，也是教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)的概括化.由于教學(xué)模式具

3、有簡(jiǎn)明而又比較概括的特點(diǎn)。體現(xiàn)了教學(xué)理論各種因素的有機(jī)結(jié)合，因而成為教學(xué)的荃礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。古往今來，在教學(xué)實(shí)踐中就已存在著多種不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式發(fā)展成為理論，一般認(rèn)為始于1972年美國的布魯斯.喬伊斯(Bruce.Joyce)和馬歇.威爾(Marsha.Wei1)發(fā)表的一部著作一《教學(xué)模式》。隨著教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式理論不斷地得到擴(kuò)充，并賦予了新的涵義?，F(xiàn)在教學(xué)模式理論已成為現(xiàn)代教學(xué)論的三大理論之一。教

4、學(xué)模式的研究除一般的理論研究外，還要致力于學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式研究。在我國近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、哲學(xué)思想、科學(xué)方法論和認(rèn)識(shí)論等都應(yīng)用到教學(xué)模式的理論研究中去，教學(xué)模式的研究取得了很大的進(jìn)步。同時(shí)也存在一些不足，無論是在理論上還是在實(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)模式的研究顯得比較薄弱。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論研究，因?yàn)椴恢匾暬瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、學(xué)—1—化學(xué)教學(xué)模式的研究方法，指學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行作業(yè)。赫爾巴

5、特學(xué)派的后繼者又在此荃礎(chǔ)上提出了包括預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用的“五段教學(xué)法”。五步結(jié)構(gòu)與四步結(jié)構(gòu)均稱為“赫爾巴特模式”。但是，此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性缺乏認(rèn)識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握知識(shí)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不ral程度地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。進(jìn)入19世紀(jì)末20世紀(jì)初。隨著世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展，教育、教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。赫爾巴特理論的缺陷也日益顯露出來。在這種情況下，杜威

6、的實(shí)用主義教育理論應(yīng)運(yùn)而生。杜威第一次稱赫爾巴特理論為代表的教育為“傳統(tǒng)教育’。他對(duì)“傳統(tǒng)教育”的三中心一教師中心、書本中心、課堂中心，給予了尖銳的批評(píng)。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以。‘兒童為中心’，，兒童必須‘從做中學(xué)(learningbydoing)”[21其教學(xué)模式包括五步:①暗示給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，井使學(xué)生參加到感興趣的連續(xù)活動(dòng)中去②問題確定要解決的問題③假設(shè)擬定解決問題的方案④推理一步一步地實(shí)施解決問題的方案⑤驗(yàn)證檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)這一模

7、式彌補(bǔ)了赫爾巴特模式的不足，但過分強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，把學(xué)習(xí)過程和科學(xué)研究過程等同起來，忽視對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的傳授。沒有取得理想的教學(xué)效果。近代教學(xué)模式由于所處歷史時(shí)期的局限，沒有先進(jìn)的教育心理學(xué)理論、教學(xué)理論做指導(dǎo)，因此提出的教學(xué)模式具有一定的片面性，往往是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。1.1.3當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，20世紀(jì)中葉，近代教學(xué)模式遇到了種種新的教學(xué)模式?jīng)_擊。面對(duì)新的國際環(huán)境和國際政治形勢(shì)，各國的教育研究者紛紛以新

8、的指導(dǎo)思想和方法論研究教學(xué)，不斷吸收系統(tǒng)論、信息論、控制論、人工智能、電子計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的新成果，提出了許多新的教學(xué)模式。而教學(xué)模式發(fā)展成為科學(xué)理論，一般認(rèn)為是1972年美國的喬伊斯和威爾發(fā)表的一部著作《教學(xué)模式》為標(biāo)志。他們根據(jù)提出的各種教育理論、適用不同教學(xué)的教學(xué)目的、不同教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)活動(dòng)方式概括成四大類23種教學(xué)模式。20lit紀(jì)末，又出現(xiàn)了一批新的教學(xué)模式。有人把這些眾多的教學(xué)模式大致分為四大類經(jīng)典性教學(xué)模式、探索性教學(xué)模式、程

9、序性教學(xué)模式和開發(fā)性教學(xué)模式。t21(1)經(jīng)典性教學(xué)模式經(jīng)典性教學(xué)模式是指那些合理地繼承傳統(tǒng)教學(xué)過程理論，以研究系統(tǒng)知識(shí)傳授為特征的教學(xué)模式。其中代表性的有范例教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式及七階段教學(xué)模式。范例教學(xué)模式是在“范例方式教學(xué)論”的思想指導(dǎo)下建立起來的。代表人物為西德的瓦根舍因(M.Wagenschein)。學(xué)生從關(guān)鍵性的問題和典范性的材料入手，掌握系統(tǒng)的知識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的