高職院教師激勵(lì)成因分析及對(duì)策研究.pdf

1、高職院教師與普通高校教師相比，最大的區(qū)別在于高職院教師要求具備“雙師”素質(zhì)，即教師在具備理論知識(shí)的同時(shí)還要具備實(shí)踐指導(dǎo)能力。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，高職院教師與普通高校教師一樣，在社會(huì)地位及收入方面與前幾年相比有了很大的提高，教師職業(yè)也成為社會(huì)上門(mén)檻高的一個(gè)熱門(mén)職業(yè)。但與此同時(shí)，有調(diào)查顯示，一部分教師的工作積極性及對(duì)工作的滿意度并沒(méi)有相應(yīng)提高，尤其是在高校實(shí)行校內(nèi)崗位津貼制度后，部分老師甚至產(chǎn)生厭倦及抱怨情緒，直接影響到學(xué)校工作有效開(kāi)

2、展與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 本文借助實(shí)證調(diào)查方式，結(jié)合個(gè)別訪談及文獻(xiàn)研究方法同時(shí)進(jìn)行。其目的是希望通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)，找出影響高職教師工作積極性的關(guān)鍵因素，借鑒和運(yùn)用西方激勵(lì)理論，提出針對(duì)高職院的激勵(lì)措施。從論文的最終調(diào)查結(jié)果看：高職院教師在現(xiàn)階段基本同時(shí)存在馬斯洛需要理論中所區(qū)分的五個(gè)層次，既有物質(zhì)需要，也有追求高層次自我實(shí)現(xiàn)需要。同時(shí)，管理理念及管理制度是高職院教師重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)，且這些問(wèn)題并沒(méi)有得到高職院教師的認(rèn)可，處在不滿意的邊