美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證-開發(fā)、實(shí)施及影響.pdf

1、隨著世界范圍內(nèi)教育改革的深入發(fā)展，教師質(zhì)量問(wèn)題成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，促使世界各國(guó)將教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)提上日程；另一方面，教育界在促使教學(xué)成為一門專業(yè)方面的不懈努力，也使教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)運(yùn)而生成為必然。因此，世界各國(guó)逐漸將“教師/教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為保障與提高教師質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化的重要途徑。美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)研發(fā)與實(shí)施的美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證，是世界上第一部?jī)?yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，也被評(píng)價(jià)為世界所有國(guó)家中為達(dá)到高專業(yè)

2、標(biāo)準(zhǔn)的教師建立標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系方面最有抱負(fù)的嘗試。
　　 本文的第一、二章在對(duì)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵特征進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，探究了美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以其五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)回答了“教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做到什么”這一根本性問(wèn)題，同時(shí)也為“優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐”確立了其愿景，作為委員會(huì)制定所有領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)認(rèn)證評(píng)價(jià)的依據(jù)，其理論基礎(chǔ)便是舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)的理論，其理論定位于回答“什么知識(shí)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是最根

3、本的”或者“教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能夠做到什么”這一支持教學(xué)的知識(shí)之本質(zhì)的問(wèn)題，關(guān)注教師需要哪些知識(shí)來(lái)獲得這些教學(xué)能力。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動(dòng)浪潮，以及美國(guó)教育界在促使教學(xué)成為一門專業(yè)方面的不懈努力，則為美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)與實(shí)施奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。
　　 本文從第三到第六章研究了美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證的開發(fā)、實(shí)施以及所產(chǎn)生的影響。美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，是從五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)的建立開始的，各個(gè)領(lǐng)域標(biāo)

4、準(zhǔn)的研發(fā)以及基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證評(píng)估體系的開發(fā)，都是建立在這一核心基礎(chǔ)之上的。對(duì)于具體領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，委員會(huì)設(shè)立了規(guī)范科學(xué)的流程。認(rèn)證評(píng)價(jià)的開發(fā)是評(píng)價(jià)教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)證評(píng)價(jià)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本的實(shí)踐解讀，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從文本狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐狀態(tài)的手段和橋梁。以檔案袋評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，是項(xiàng)目組在研究基礎(chǔ)上確立的認(rèn)證評(píng)價(jià)基調(diào)，如何評(píng)價(jià)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，是評(píng)價(jià)項(xiàng)目組重點(diǎn)解決的核心問(wèn)題。NBPTS制定的對(duì)評(píng)價(jià)開發(fā)者的理念和成果進(jìn)行評(píng)估的APPL

5、E準(zhǔn)則，成為對(duì)評(píng)價(jià)開發(fā)者的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的最高最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)委員會(huì)優(yōu)秀教師認(rèn)證實(shí)施的研究表明，委員會(huì)認(rèn)證項(xiàng)目的參與率是較低的，盡管如此，參加認(rèn)證教師和獲得認(rèn)證的教師數(shù)目是以明顯的上升趨勢(shì)發(fā)展的。另外，各州之間、各個(gè)學(xué)區(qū)之間，申請(qǐng)參加認(rèn)證教師和獲得認(rèn)證教師的數(shù)目是有很大差別的。部分原因是因?yàn)槊總€(gè)州對(duì)教師參與認(rèn)證的鼓勵(lì)程度不同。對(duì)委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證所產(chǎn)生的效果及影響的研究是從三個(gè)層面進(jìn)行的：一是通過(guò)對(duì)眾多實(shí)證研究結(jié)果的梳理來(lái)考察標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證

6、在全國(guó)范圍內(nèi)所產(chǎn)生的影響，二是以懷俄明州為案例探究其如何利用委員會(huì)認(rèn)證改進(jìn)教學(xué)；三是通過(guò)對(duì)三位獲得認(rèn)證教師的敘事探究，研究標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證對(duì)個(gè)體教師的影響。這些研究表明，標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證改變了教師的教學(xué)實(shí)踐及職業(yè)生涯，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師們成為更好的反思性實(shí)踐者；獲得認(rèn)證教師對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)產(chǎn)生了多方面的影響，使獲得認(rèn)證教師的力量通過(guò)改變本校的教學(xué)實(shí)踐而最終極大地改變了全州的教學(xué)文化；通過(guò)對(duì)教師與學(xué)校的影響，標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證最終對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)