小學語言教學的育人之“道”.pdf

1、小學語文學科作為基礎教育階段一門基礎性學科，對學生的發(fā)展起到奠基性的作用。然而，由于語文學科的特殊性，語文教學過程中經(jīng)常存在兩個問題：其一，教師對小學語文教學育人之“道”理解的偏差，主要表現(xiàn)為對“道”的窄化和泛化理解；窄化理解即是將語文教學的育人之“道”理解為對學生進行的思想道德教育；泛化理解則是將語文教學當成無所不能、包打天下的學科，失去了語文的本真性。其二，將“道”看作是外在于小學語文教學的附屬品，將“道”與教學過程相分離。通常表現(xiàn)

2、為將“道”視為硬“塞”進去或硬“貼”到語文教學過程中的東西，而不是在語文教學的過程發(fā)掘和實現(xiàn)“道”，缺失對“道”的過程性和深度性的把握。本研究將重點闡述如何在小學語文教學的設計與實施過程中關注、理解并堅持語文這一學科的育人之“道”，這里的“道”，既指育人價值的實現(xiàn)過程，又指這一過程中內(nèi)含的育人之事理、之規(guī)律。
　　 論文第一章首先從當今小學語文教學中存在的此類問題入手，從四個方面分析了產(chǎn)生這種問題的主要原因：歷史原因、現(xiàn)代語文學

3、科自身發(fā)展不完善、語文教師方面的原因和語文考試評價制度的限制。
　　 第二章則從問題入手，著重分析和解讀了小學語文學科的獨特育人功能，包括成德、益智、立美和育心的功能，并對每一種功能在教學中所起到的作用進行了詳細的闡述。
　　 在厘清了小學語文教學的育人功能之后，論文的第三章主要從原理方面對小學語文教學育人之“道”的轉(zhuǎn)化過程進行了相應的分析。主要包含三個轉(zhuǎn)化過程：語文教學過程中將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識；在語文知識轉(zhuǎn)化過程