美國教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)教學實踐研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development Schools，PDS)的概念最初由美國的教育改革者于20世紀80年代提出，具體來說，教師專業(yè)發(fā)展學校是由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，是經(jīng)過重新設計和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關系。教師專業(yè)發(fā)展學校為教師提供一個理論和實踐結合的氛圍與場景，也為職前和在職教師的各種學習提供制度支持；同時，它還為在職教師提供更新

2、自己專業(yè)發(fā)展的機會。教師專業(yè)發(fā)展學校提出了一系列教師教育改革的新思想，受到了美國教育界的廣泛關注，逐漸成為美國教師教育改革的一大趨勢。 教師專業(yè)發(fā)展學校的特色在于它同時兼顧了大學研究者、職前教師和中小學在職教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了理論主體和實踐主體的完美結合。教師專業(yè)發(fā)展學校并不是傳統(tǒng)意義上獨立的學校，它依托制度建立在人員的組成、人員之間的關系以及人員相互合作的活動基礎之上。因此，PDS的教學實踐活動即為學校的基本存在形式。本文通

3、過對一些個案的介紹，著重分析了美國教師專業(yè)發(fā)展學校的教學目標和教學樣態(tài)，以及在這種教學實踐下產(chǎn)生的實效和存在問題，進而提出了借鑒PDS的辦學經(jīng)驗，改革我國教師教育模式的建議。 本研究首先闡述了PDS的教學目標。其總體教學目標是促進中小學教育和教師教育的同步更新，而各個教師專業(yè)發(fā)展學校的教學目標又有不同的側(cè)重點。其次，通過對一些教師專業(yè)發(fā)展學校的個案分析，本文總結了三種PDS教學模式：“專家——學徒”模式、“初級合作”模式以及“相

4、互學習、團隊合作”模式。再次，文章探討了PDS在此教學實踐下取得的一些實效，如：促進了教育理論與教育實踐的有機結合；改善了教師的職前教育，培養(yǎng)了高質(zhì)量的新教師等。同時也指出了PDS面臨的問題。最后，作者分析了我國教師教育的現(xiàn)狀，并提出我國教師教育可以從PDS教學實踐中獲得的啟示和借鑒。 本研究在對美國教師專業(yè)發(fā)展學校的教學實踐進行論述的時候，力求真實、詳盡地反映教師專業(yè)發(fā)展學校的教學模式，并對其特點和取得的成效進行評析，以期為我