試論教師教學語言的生成與發(fā)展——以語文教師教學語言為例.pdf

1、語言是存在之家,語言背后體現(xiàn)出人的存在狀態(tài)和生命發(fā)展歷程的特征。語文教師的課堂教學語言在教學中發(fā)揮著重要作用,同時教學語言的運用直接影響著教師自身和學生的發(fā)展,因此,通過研究語文教師的教學語言發(fā)展之途來呈現(xiàn)教師自身以及學生的發(fā)展之路就具有重要意義。
　　 本研究旨在以語文教師課堂教學語言為切入點,通過對語文教師在教學語言發(fā)展歷程上所呈現(xiàn)的特征進行系統(tǒng)研究,來探討語文教師在教學語言發(fā)展過程中經(jīng)歷的諸多變化。研究中發(fā)現(xiàn),一般而言,語

2、文教師在教學語言上經(jīng)歷的發(fā)展之途,其大致可分為三個階段:自我立場為主的語言,教師思維指向自我,忽略學生的感受和需求；一般學生立場的語言,教師思維指向他人,初具學生立場,但是由于學生立場尚未完全深入到教師意識中,教師語言運用還存在著不足；動態(tài)生成的語言,學生立場深入到教師意識中,教師在教學過程中能充分考慮學生的需求,靈活利用學生資源,促進學生成長,實現(xiàn)了教師與學生的良性互動。同時,討論了教師語言發(fā)展之途中存在著幾組關鍵性矛盾,強制與民主、

3、灌輸與引導、壟斷與開放。
　　 本文重點探討教師教學語言背后師生的生存狀態(tài),這也是本文的創(chuàng)新之處。通過對語文教師教學語言之途的展現(xiàn),本研究進一步分析教學語言運用的深層次主體內涵,即人的發(fā)展,也就是教師在教學語言發(fā)展過程中自身教師觀、學生觀、反思能力以及思維方式的轉變；同時,分析了教學語言對學生語言能力、情感表達、思維習慣、人文素養(yǎng)的形成以及生命成長歷程的深刻影響。并探討了教育研究者在教師語言發(fā)展之途中的變化和作為。