高職院校人文教育的現(xiàn)狀及策略研究.pdf

1、本文旨在通過對高職院校人文教育內涵的闡述、現(xiàn)狀的剖析，力求探索高職院校人文教育實現(xiàn)的策略。 首先從詞源上分析了中西方“人文”的含義，又考察了人文教育的歷程，在此基礎上，對人文教育的內涵作出界定：從宏觀層面講，人文教育主要是指傳授人文知識，訓練人文思維、塑造人文精神的教育；從微觀層面講，人文教育即人性化教育，是通過人文的濡染與涵化，使人學會做人的教育；從價值論的層面來說，科學與人文在精神上是深刻關聯(lián)的，具有一致性和不可分割性。

2、 由于世界各國在人才方面的競爭、現(xiàn)代高新技術的發(fā)展、人文因素在科技創(chuàng)新中的作用、市場經(jīng)濟對人才的要求，高職院校必須進行人文教育。人文教育內容主要是人文知識、人文思維、人文精神三方面。人文教育具有非功利性、批判性、開放性、融合性、網(wǎng)絡性。人文教育有助于開闊視野，啟迪智慧，有助于提高大學生的思維水平，有助于學生形成完整的人格，能幫助學生塑造精神家園。從人文教育與技術教育的關系來看，前者對后者起彌補、支撐、引導的作用。 當前高職院

3、校的人文教育受到一定重視，但仍然存在問題，其表現(xiàn)為：重技能，輕人文；專業(yè)教育中人文價值缺場；人文課程數(shù)量偏少，且人文課程的設置多政治化傾向；學生的人文素質狀況整體不高，人文精神缺失。究其原因，職教領域過細、過早的專業(yè)化、專門化趨勢，是現(xiàn)代技術與人文教育分裂的時代根源；社會推崇的“功利化”思想是導致現(xiàn)代技術與人文教育分裂的現(xiàn)實根源；提倡職教有效發(fā)展之路——職教產(chǎn)業(yè)化，從具體的操作緯度上將職教的人文教育進一步“異化”，與教育本原背道而馳。對