新課程語文描述式教學的理論思考與實踐探索.pdf

1、長久以來的語文教學，是一種片面強調(diào)理性而忽視感性和非理性的教育。在教學過程中，過分關注知識與純技能的訓練而忽視學生的情感體驗、忽視學生的個性表現(xiàn)，以至不可避免地帶來一些諸如學生感受力衰退、情感冷漠、精神生活貧乏等不良后果。面對如此現(xiàn)狀，筆者試圖嘗試一種能更貼近學生心靈，尊重學生的個性解讀，豐富學生的心理感受，激活學生的生命體驗，從而滿足并鼓勵學生的個性化、創(chuàng)造性表達的教學方式——語文描述式教學。 筆者立足自身的教學實踐經(jīng)驗，結合

2、語文新課程的理念，在理論層面對這種教學方式進行了初步的探索和論證。描述式教學是以語文新課程理念、現(xiàn)象學美學、接受美學等理論為指導，旨在通過課堂教學，在教師話題引導下，借助一定語境與情景，讓學生運用自己的閱讀與生活體驗，以語言描述的方式表達出隱含在文本深層的思想、文化、歷史、審美意蘊的一種教學方式。語文描述式教學著力發(fā)展學生的語言描寫、刻畫、渲染、塑造、表現(xiàn)等表達能力以及分析、概括、推理、評價等邏輯思維與哲學思辨能力。語文描述式教學引導學

3、生對作品進行個性化解讀，鼓勵學生的多元化反應，注重培養(yǎng)學生的審美感知能力，有意識地激發(fā)學生的想像力，關注學生的情感生活與心靈世界的發(fā)展。這種教學方式通過實現(xiàn)學生閱讀體驗與語言表達的積極互動，有力地糾正了以往語文教學重認知輕情感，重知識輕體驗，重結果輕過程的不良傾向。 實施語文描述式教學應遵循以下原則：巧妙設計話題，為激發(fā)學生的獨特感覺與體驗搭建平臺、創(chuàng)造空間；強調(diào)學生思維能力與語言表達的同步發(fā)展，通過語言表達外化思維，使思維更縝

4、密細致；追求學生描述的多元化與個性化，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗；立足語文豐富的審美教育價值，關注學生審美能力與情感世界的發(fā)展；創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛；以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合；語文描述式教學的實施分為以下幾個步驟：教學目標的設計——學生積極思考參與、表達準確生動、想像豐富奇特、情感細膩思想活躍；教學過程的設計——情境創(chuàng)設、話題生成、示范指導、思考醞釀、表現(xiàn)共享、反思提升；多樣化的描述式教學方法——情境