基于中學生泛讀的詞匯附帶習得研究.pdf

1、二語詞匯習得是語言教學研究的中心。本研究選取中學生為研究對象，借助最新的詞匯知識理論框架以及目前通用的詞匯測試法，對為期一年的泛讀附帶習得詞匯實驗進行詞義、搭配和句法三方面的考查。采用定量的描述方法，對測試結果進行分析、統(tǒng)計，并在分析這些習得結果的原因的基礎上，就初學者如何提高詞匯習得效果提出實質性的、可操作的方法，以期對《新課標》背景下的詞匯教學有所啟示。 詞匯的掌握可從詞匯知識和詞匯能力習得兩方面描述，詞匯習得途徑有附帶習得

2、和刻意學習，眾多的詞匯習得研究早已證明泛讀是附帶習得詞匯的重要途徑。但初學者如何通過泛讀附帶習得獲得詞匯發(fā)展?是否有某種規(guī)律支配這類習得過程?為此，本文提出兩個假設：假設一，學習者可經泛讀習得詞匯知識；假設二，學習者可經泛讀習得詞匯能力。論文實驗包括以下步驟：為期一年的泛讀實驗，詞匯量測試和詞匯知識的產出／接受技能測試，分析、統(tǒng)計測試結果。研究發(fā)現(xiàn)，在泛讀附帶習得詞匯知識方面，詞義顯著優(yōu)先習得，其次是搭配和句法；在附帶習得詞匯能力方面，

3、以習得接受技能為主，產出技能的習得較為緩慢；關于習得詞匯各知識層面和能力層面的相關性分析表明，無論是詞匯知識還是詞匯能力，其內部的相關性大于跨層面的相關性，語義與搭配的相關性最明顯，產出技能與接受技能的相關性最小?？偠灾?，詞匯知識和詞匯能力的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的，詞匯知識和詞匯能力所涵括的各個方面亦存在不同程度的相關。根據測試結果，本文建議，初學者必須把附帶習得與刻意學習互相結合，以促進詞匯習得；遵循意義優(yōu)先的認知原則，在二語教