轉(zhuǎn)型期教育不公平問(wèn)題的歸因分析與解決路徑.pdf

1、教育公平問(wèn)題是20世紀(jì)60年代以來(lái)國(guó)際上教育改革領(lǐng)域的重要論題，也是我國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)教育改革的重要論題。新世紀(jì)以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。由于這一時(shí)期內(nèi)社會(huì)矛盾的凸現(xiàn)，教育公平問(wèn)題引起了理論界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育公平問(wèn)題既涉及公民教育權(quán)利的保障，也涉及社會(huì)教育資源的公正分配。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育是否公平會(huì)影響人的一生，影響人們?cè)谏鐣?huì)階層中所處的地位及利益分配；對(duì)國(guó)家而言，教育是否公平會(huì)影響國(guó)家的發(fā)

2、展穩(wěn)定，社會(huì)的和諧與進(jìn)步。 本文首先關(guān)注的是教育公平的概念問(wèn)題，在不同國(guó)家的不同政治體制和社會(huì)歷史背景下，教育公平有著不同的具體內(nèi)容，因此，我們要根據(jù)馬克思主義的公平觀提出一種合乎我國(guó)國(guó)情的可實(shí)現(xiàn)的教育公平含義(因?yàn)榇蠖鄶?shù)的概念是一種理想狀態(tài)的、現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)的)；其次是我國(guó)在教育公平方面取得的成就以及存在的問(wèn)題，指出教育公平問(wèn)題仍然面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)；再次研究的是導(dǎo)致教育不公平問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)教育公平問(wèn)題的研究大

3、部分都是從教育的外圍環(huán)境(如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等角度)入手分析我國(guó)教育不公平問(wèn)題產(chǎn)生的原因，所有這些都只是從教育的外部不斷審視著教育公平，而從教育公平的本體——教育活動(dòng)自身(教育的目的取向和價(jià)值取向)去探析教育不公平產(chǎn)生的深層次原因卻未能深入，本文正是結(jié)合內(nèi)外兩方面的原因，全面揭示當(dāng)前我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系中導(dǎo)致不公平問(wèn)題出現(xiàn)的因素：最后根據(jù)原因分析，提出科學(xué)的、有效的、可實(shí)現(xiàn)的解決教育公平問(wèn)題的理念、原則和具體措施，本文認(rèn)為教育公

4、平的程度一定要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展的要求緊密結(jié)合，對(duì)國(guó)家制定教育改革與發(fā)展的政策起到重要的指導(dǎo)作用。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法，依據(jù)馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，以社會(huì)轉(zhuǎn)型期為時(shí)代的背景，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論：我國(guó)目前義務(wù)教育階段在數(shù)量上基本實(shí)現(xiàn)了教育公平，正在向優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域性均衡方向發(fā)展，在不久的將來(lái)，我們可以逐步地實(shí)施多樣化的教育形式，滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展需求。通過(guò)以教育公平為基礎(chǔ)的教育的改