形成性小學(xué)德育評價研究.pdf

1、經(jīng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國小學(xué)德育評價沒得到應(yīng)然的重視，在理論與實踐上都存在嚴(yán)重缺失與錯位?；蛞云返聹y評替代德育評價，或以“大德育”內(nèi)涵為準(zhǔn)則建立籠統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，使得評價的結(jié)構(gòu)效度和教學(xué)效度極其低下；以教育行政為主導(dǎo)的評價模式居多，因而單一而僵化；評價標(biāo)準(zhǔn)過分倚重政府文本中關(guān)于德育目標(biāo)的規(guī)定，致使評價抽象而空泛；評價方法的數(shù)字化傾向嚴(yán)重，因此評價的反饋功能欠缺；教師參與德育評價的積極性和程度不高，家長、學(xué)生和理論工作者往往被排除在德育

2、評價實踐之外，因而評價的封閉性嚴(yán)重。 筆者認(rèn)為上述問題都根源于：小學(xué)德育評價的選拔和考評功能得到過度張揚(yáng)，但它對改進(jìn)學(xué)校德育、進(jìn)而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的價值沒有得到充分重視和開發(fā)。因此，本文提出形成性小學(xué)德育評價，以強(qiáng)調(diào)德育評價的“真實性”與“反饋性”，并明確將“直接目的是改進(jìn)德育，根本目的是為學(xué)習(xí)者的道德發(fā)展服務(wù)”作為它的功能價值取向。 形成性小學(xué)德育評價不僅是因為功能導(dǎo)向不同而建構(gòu)的某一類型評價，它亦是在形成性評價與德育

3、的互適性基礎(chǔ)上，對德育評價本質(zhì)屬性的詮釋與強(qiáng)調(diào)；其基本理論假設(shè)是，在無法以結(jié)果(兒童品德狀態(tài))評定過程(德育)優(yōu)劣的時候，為了確保結(jié)果的良性發(fā)展，每一個影響結(jié)果的子因素都應(yīng)該積極地反思自身的合理性，以最終保證結(jié)果是善的?；诖思僭O(shè)，筆者提出：德育活動與德育條件應(yīng)該是德育評價的主要對象范疇，也是形成性小學(xué)德育評價所擅長的對象范疇；教師是形成性小學(xué)德育評價的策劃與實施者，在“合作”與“對抗”雙重關(guān)系中，與相關(guān)人員建立“協(xié)同自評”模式；在評價