體育院校游泳普修課蛙泳教學過程性評價的實驗研究.pdf

1、隨著2008年北京奧運腳步的臨近，我國體育教學課程改革也正逐步深化，為了適應(yīng)時代發(fā)展要求，我國在教學評價方面，提出建立“促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”，“促進教師不斷提高”，“促進課程不斷發(fā)展”的評價體系。在這新的方針政策指引下，不少專家提出了過程性評價這一新的評價方式，它在評價的功能、評價的核心技術(shù)上發(fā)生了質(zhì)的改變，較傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，過程性評價從注重學習結(jié)果的評價轉(zhuǎn)移到更為關(guān)注學習過程的評價，從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的分析和把握，強調(diào)目標和

2、過程的并重，是一種較全面的評價方式。 本文較深入的闡述了過程性評價的理念及意義，并對過程性評價在我國體育教學運用的現(xiàn)狀進行探討。對目前在體育教學實施過程性評價中出現(xiàn)的“評價標準與方法不明確”、“評價成績無法對比”、“評價內(nèi)容缺乏層次”等問題，并針對體育院校體育教學的特點，從理論上，分析了過程性評價在體育院校游泳普修課中運用的可行性，建立一個過程性評價的理論模型，制定出具體操作模式及評價實施步驟，設(shè)計出一套適用于體育院校游泳普修課

3、的評價體系。 采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯推理法、比較分析法等多種方法相結(jié)合，以武漢體育學院體育系2005級和2006級游泳普修課學生共120名為研究對象，對過程性評價在體育院校游泳普修課中的運用進行實驗研究，實驗后對實驗組與對照組學生從多方面進行統(tǒng)計與對比，并對結(jié)果進行分析。 主要結(jié)論： (1)過程性評價在體育院校游泳普修課中運用，較傳統(tǒng)的終結(jié)性評價更有利于提高教學評價效果，達成教學

4、目標。實驗結(jié)果顯示，實驗組學生在學習態(tài)度、體能、理論知識、技能、情意表現(xiàn)與合作精神、教學能力等方面較對照組學生優(yōu)異。 (2)過程性評價通過多元的評價內(nèi)容、方法、主體，能較全面、及時、持續(xù)的對學生學習進行評價，對學生游泳學習評價也更客觀、合理，學生對過程性評價的滿意率高，更樂意接受該評價方法。 (3)過程性評價能培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神，促進學生相互幫助，相互鼓勵，有利于形成良好的班組學習氣氛。 (4