語文建構(gòu)性閱讀教學研究.pdf

1、建構(gòu)主義學習理論是制定語文新課程標準的理論依據(jù)之一,與以往的學習理論相比,建構(gòu)主義更關(guān)注如何以學生原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識,強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性.對教學理論研究和教育實踐活動產(chǎn)生了深遠的影響.建構(gòu)主義學習理論認為,教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要.傳統(tǒng)閱

2、讀教學中學生受到來自文本和教師兩個方面鉗制,很難有什么閱讀自主性和創(chuàng)造性可言.學生無法自主學習積累,更無法深入感悟,獲得熏陶.學生的主體性失落,語文的本體特性也不復存在.建構(gòu)性閱讀教學的含義是指:學生是閱讀意義建構(gòu)的主體,教師應以指導者和分享者的身份激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動性,并通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境,引導學生自主體驗、自主對話和合作探究,使學生的內(nèi)外化建構(gòu)能夠有機整合,真正實現(xiàn)學生閱讀能力的提高和人格的健全發(fā)展. 新課程建構(gòu)性閱

3、讀教學的探討,正是本著這一基本原則,立足于"人的主體性發(fā)展和全面發(fā)展"的基本理念,并吸納了建構(gòu)主義精髓而進行的一場的教學革新與重建.本文從闡述建構(gòu)性閱讀教學的內(nèi)涵及意義入手,然后對建構(gòu)性閱讀教學的特點進行分析,它主要包括建構(gòu)性閱讀教學中的主體性與內(nèi)在驅(qū)動性、閱讀主體的體驗性與對話性、文本予意義及自我意義建構(gòu)的多元性與創(chuàng)造性、內(nèi)化建構(gòu)與外化建構(gòu)的整合性.繼而從建構(gòu)閱讀教學實施策略的角度來談進行建構(gòu)性閱讀教學的落腳點和基本點,旨在讓語文老師

4、能夠在了解這種閱讀教學方法的理論精髓的基礎(chǔ)上,真正能夠著手實施它的基本過程.從把握文本的召喚結(jié)構(gòu),引發(fā)學生進入與文本的對話、建構(gòu)拓展學生廣闊的期待視野、教學情景設(shè)計等幾個環(huán)節(jié),將建構(gòu)性閱讀教學的基本要義呈現(xiàn)出來.總之,教師應使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界,努力學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的"精神文化世界"的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換;逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富富有個性化和創(chuàng)生性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文