高中數(shù)學(xué)教師課程改革的認(rèn)同感研究.pdf

1、本研究是以教師認(rèn)同感理論模式為基本理論基礎(chǔ)，以新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為研究背景，以高中數(shù)學(xué)課程改革作為研究起點(diǎn)，通過對吉林省部分地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師問卷調(diào)查和訪談，了解高中數(shù)學(xué)教師對普通高中數(shù)學(xué)新課程改革的認(rèn)同情況和影響高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)同感和實(shí)施新課程的行為意向的因素，并通過深入分析高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的行為表現(xiàn)，并就如何增強(qiáng)教師對課程改革的認(rèn)同感和消除實(shí)施中的抵制情緒提出一些建議。 調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)新課程

2、改革的態(tài)度不一，實(shí)施新課程的狀態(tài)也存在較大的差別，總體上教師對課程改革表現(xiàn)出較為一般的認(rèn)同態(tài)度，但是其行為意向卻較高；通過差異性檢驗(yàn)表明不同性別、學(xué)歷、職稱、教齡、學(xué)校位置、學(xué)校級別的教師對課程改革的認(rèn)同感和行為意向整體上不存在顯著性差異。研究還發(fā)現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”、“對學(xué)生的價值”，這兩個因素構(gòu)成了影響教師行為意向最主要的因素，兩者構(gòu)成的模型對教師的行為意向共解釋了54．8％的變異。后經(jīng)過對部分題項(xiàng)的歸屬進(jìn)行修改，再進(jìn)行回歸分析，得到

3、“教師專業(yè)發(fā)展”、“對學(xué)生的價值”，這兩個因素構(gòu)成的新模型對行為意向可解釋55．8％的變異，其中“教師專業(yè)發(fā)展”貢獻(xiàn)最大，這一變量對教師的行為意向解釋了51．3％的變異。 因此從總體上看教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)新課程的學(xué)習(xí)，提高課程改革的認(rèn)同感，而且實(shí)施新課程中要轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式。 除此之外本研究還發(fā)現(xiàn)教師普遍反應(yīng)出一些新課程實(shí)施中現(xiàn)實(shí)問題，因此本文結(jié)合教師認(rèn)同感研究結(jié)論和現(xiàn)實(shí)問題，就如何增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和消除抵制提出一些建