高中生解決結構良好與結構不良物理問題表征及策略的差異.pdf

1、問題解決是人類與環(huán)境的一種基本交流方式，人們在日常生活和學習中主要通過信息交流和問題解決獲取知識，發(fā)展智慧。學生的學習也主要是一種學科問題解決的過程。問題解決在教與學兩方面的重要作用，已得到普遍共識。各個國家的課程標準中都提出要培養(yǎng)學生的問題解決能力。強調教師要更多地了解學生在解決問題的過程中是如何獲取知識和運用知識的，進而提高教學的針對性和有效性。 認知心理學關于問題解決的相關理論經過多年的研究，在問題解決的心理機制、問題表征

2、、策略獲得、元認知監(jiān)控等方面取得了豐碩成果，但以往問題解決的研究主要集中在結構良好問題中，在結構不良問題領域內的研究很少，結構不良問題解決的研究近幾年才開始得到關注。結構不良物理問題在現實生活和工作中普遍存在，因此研究結構不良物理問題有一定的理論意義和實踐意義。 本文在以往研究的基礎上，以認知心理學中信息加工理論為指導，采用認知作業(yè)法和口語報告法，探討了高一學生解決結構良好與不良物理問題表征和策略的異同，研究結果表明：

3、1、高一學生在結構良好與不良物理問題解決中表征和策略使用上存在顯著性差異；高一學生在結構良好物理問題中完全表征率高；在結構不良物理問題中的完全表征率低；結構良好物理問題比結構不良物理問題的表征深入完整。 2、高一學生在結構良好物理問題中多是正向推理策略，在結構不良物理問題中多使用逆向推理策略。 3、通過對認知作業(yè)中錯誤的定性與定量分析，說明了結構良好物理問題的表征錯誤主要集中在物理表征階段和數學表征階段，結構不良物理問題