初中英語課堂師生互動個案研究.pdf

1、長期以來，我國的英語教學一直是教師講解為主的傳統(tǒng)課堂，其結果是導致相當一部分學生無法在真實語境的交際中有效的激活和運用先前的知識。《英語新課程標準》(教育部，2001)明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力?！比欢趯嵤┬抡n標的背景下現行初中英語課堂究竟有哪些特點?本文試圖采用個案研究的方法，通過對某中學初一年級三個班話語語料的收集，從IRF結構，話輪轉換，師生話語量，教師提問類型及教師反饋語五個方面對課堂

2、互動進行分析。分析結果表明：(1)初中英語課堂師生主要話語模式為“IRF”模式，但其它一些更為復雜的模式也同時存在。(2)話輪分配的決定權由教師掌握，教師決定學生何時回答什么樣的問題，學生自選的情況很少。(3)學生話語量遠遠少于教師話語量。(4)教師在課堂上使用參考性問題頻率遠遠高于展示性問題。(5)教師在給學生積極反饋中，簡短的表揚使用頻率最高，其次是重復學生的回答并予以表揚。對待學生的語言或表達錯誤，教師使用最多的是提供幫助，期待學

3、生自我糾正；其次比較常用的方式是叫其他人回答；最不常用的方式是立即糾正學生的錯誤；而忽略小錯、在事后選擇重要的進行講解并糾正的方式無一教師采用。本研究針對的是三節(jié)常規(guī)教學模式下的初中英語課，其結果有一定的局限性，但它畢竟反映了初中英語課堂中真實的一面。根據以上統(tǒng)計分析結果可以看出，初中英語課堂教學仍是以教師為中心，課堂師生間缺乏自然的真正的交流。由此可以得到如下啟示：(1)在英語課堂上教師應該多創(chuàng)設會話情境，給學生提供更多的話語交流機會