教學活動若干環(huán)境因子的研究.pdf

1、該研究用紅外線CO<,2>測定儀,對教室內二氧化碳濃度進行了一年時間的測量和統(tǒng)計分析,闡述了教室內二氧化碳濃度與班級規(guī)模的關系.并借鑒國外的元認知訓練方法(有指導的相互提問法),就教室內張貼元認知標語對學生元認知能力及學習成績的影響進行了實驗研究和統(tǒng)計分析.以期為優(yōu)化教學環(huán)境提供實踐和理論參考,提高教學活動的有效性.結果表明:1、大型班級和中等班級的大學教室全年課末CO<,2>濃度的平均值都高于1000vpm;小型班級的教室全年課末CO

2、<,2>濃度的平均值低于1000vpm.因此,縮小班級規(guī)模以降低教室內的課末CO<,2>濃度,應該引起足夠的重視.2、大學教室全年課前CO<,2>濃度變化不大,而且大、中、小三種班級規(guī)模的教室之間全年課前平均CO<,2>濃度無顯著差異;大學教室全年課末CO<,2>濃度變化較大,尤其是大型班級和中等班級的教室課末CO<,2>濃度的變化更大.大班和中班之間全年課末平均CO<,2>濃度無顯著差異,但都顯著高于小班.應在大班和中班課末CO<,2

3、>濃度的高峰期,設法降低教室內的CO<,2>濃度.3、大學教室課末CO<,2>濃度的原始回歸方程式為:大學教室課末CO<,2>濃度(vpm)=4174.376-111.962×教室溫度(℃)-3089.095×教室最大可通風面積/總人數(shù)(m<'2>/人)該公式既可用來預測大學教室的課末CO<,2>濃度,也可根據(jù)教室內CO<,2>濃度低于1000 vpm的要求,用來為確定班級規(guī)模提供依據(jù).4、經過4周的時間,單純的在教室中張貼元認知標語對

4、小學三年級和小學五年級學生的元認知能力和常識課成績不存在顯著影響,再經過一個半月的時間,仍不存在顯著影響.5、經過4周的時間,在教室中張貼元認知標語對小學五年級接受元認知訓練的學生的元認知能力和常識課成績具有顯著的促進作用,再經過一個半月的時間,這種促進作用仍然顯著.6、對不接受元認知訓練的小學三年級學生的元認知能力,在教室中張貼元認知標語和學生類型(學優(yōu)生和學困生)不存在顯著的交互作用.但是,對接受元認知訓練的小學三年級學生的元認知能