整體聽寫法對英語寫作中語篇銜接與連貫的應用研究.pdf

1、寫作是一種思維活動,是學生表達思想的方式。寫作技能是英語學習者必須掌握的一項基本技能,它是語言綜合應用能力中不可或缺的部分。然而,學生作文中的銜接、連貫問題一直是寫作教學關(guān)注的焦點。寫作內(nèi)容空洞,思想混亂,語言表達貧乏；缺乏語篇水平的駕馭能力,缺乏英語的多種銜接手段,過渡詞使用不合理,缺乏條理,故而篇章不連貫。為了改變這種現(xiàn)象,筆者提出將整體聽寫任務應用于大學英語寫作教學。整體聽寫任務是一種基于文本的、意義驅(qū)動型的交際型任務型教學活動,

2、即以篇章為基礎(chǔ)、圍繞學生而展開的教學活動。在這種教學活動中,學生將聽到一篇以正常語速朗讀的短文,在聽的過程中,學生可以筆記的形式記下他們所聽到的內(nèi)容,然后分組討論,小組成員利用所記下的零散的語言片段,共同合作,重建聽過的短文。重建的短文應盡量接近原文,但并不是簡單的重復。最后,全班集中分析,并改正各小組重建短文中的錯誤。本研究在總結(jié)國內(nèi)外語言學界對整體聽寫法的廣泛研究的基礎(chǔ)上,探索“整體聽寫任務”對提高中國非英語專業(yè)大學生英語作文的銜接

3、和連貫的可能性,并著重探討以下三個研究問題：⑴在英語寫作過程中,學生是否能夠意識到銜接和連貫的重要性。⑵學生的銜接和連貫能力在接受整體聽寫任務之后是否得到顯著提高。⑶在英語寫作練習過程中,學生對于運用整體聽寫法來提高自己的英語寫作水平的效果有何看法?
　　 本研究選取江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院兩個平行班的71名非英語專業(yè)學生作為被試,將其編為實驗組和控制組,對其進行為期一個學期的實驗。實驗前兩組被試的英語水平無顯著差異,兩組學生在英語

4、學習方面的努力程度也相似。實驗期間,兩組被試接受相同的英語授課內(nèi)容和課程,但在實驗組增加了整體聽寫任務。實驗后通過語言測試、問卷調(diào)查、訪談等方式收集各種數(shù)據(jù),并用SPSS統(tǒng)計軟件和EXCEL分析數(shù)據(jù)和進行T檢驗,綜合運用定量和定性的研究方法同時,本文以Halliday和Hasan的銜接理論為基礎(chǔ),從指稱、省略、替代、連接和詞匯銜接入手,對被測作文進行分析和錯誤統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示,經(jīng)過為期一個學期的系統(tǒng)的整體聽寫活動之后,學習者寫作中所出

5、現(xiàn)的銜接手段數(shù)量增加、錯誤總量明顯減少,各種類型的銜接手段錯誤呈現(xiàn)出不同程度的減少趨勢。同時,實驗組的成員比控制組的成員體現(xiàn)出更加明顯的優(yōu)勢。這些研究結(jié)果說明,整體聽寫任務通過提高學習者的內(nèi)在學習動機、增加有意義的輸入和輸出以及增強學習者的合作學習能力的方式對于提高學習者的語篇銜接和連貫能力產(chǎn)生了一定的積極作用。本文從教學實踐的角度探討了提高學習者的語篇銜接和連貫能力的可能性和可行性,是一次理論結(jié)合實證的研究,對于整體聽寫法的有效性研究