學生自主學習視角下的教學反思.pdf

1、學生是在遺傳、環(huán)境、教育和自身的主觀能動性各種因素的綜合制約下發(fā)展的，其中主體性是發(fā)展的核心，主體性發(fā)展是以學生學習方式的改變和教師角色的轉變?yōu)闂l件的。自主學習方式使學生體驗到學習的樂趣，體驗到對學習的控制，體驗到成就感，有助于培養(yǎng)學生的自信心、主動性，有助于激發(fā)學生的學習動機，因而是一種有助于學生主體性發(fā)展的學習方式，是學生主體性發(fā)展的基礎。
　　自主學習方式是新課程改革所倡導的學習方式，它的主要特征是:學生參與并確定對自己有意

2、義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價目標，學生能夠積極主動地發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學生在學習的過程中對認識活動進行監(jiān)控并且作即時的調整。
　　學生主體性的發(fā)展，需要教師的引導。在自主學習方式中，教師的角色與其在學生接受式的學習方式中的角色比較發(fā)生了變化，教師由單純的“知識的傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習的“引導者、組織者、支持者”。教師作為學習的引導者的角色是以在教學中的角色行為和角色觀念來體現(xiàn)的。由

3、于教學過程不是預先設計的而是在學生的學習過程中生成的，教學過程充滿了不確定性，教師需要面對不斷出現(xiàn)的問題并且加以解決，所以教師必須不斷地對學生進行觀察，對學生的活動和變化進行分析、判斷，然后做出決策。教師的引導具體表現(xiàn)為創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的認知沖突、幫助學生確立適合的學習目標、指導學生采用適合的學習策略和學習方法、對學習過程進行適當的評價等。教師的引導是否恰當，教學行為是否符合教師角色的要求，需要教師在反思的基礎加以調整，并且為下一

4、次的教學提供理論和實踐的支持。教師既要對角色行為進行反思，更要對制約行為的角色觀念進行反思，同時還要對角色的轉變進行反思，因而反思是教師成功履行角色的前提條件。
　　提高教師的反思能力，需要教師個體和學校要從各個方面實施培養(yǎng)策略。教師個體可以從增強自我意識、加強理論修養(yǎng)、豐富教學實踐、進行系統(tǒng)訓練幾個方面來提高自身的反思能力;學校可以從充分認識反思的價值、建立有利于反思的管理制度、提供自主支配的時間和資源、提供交流反思產品的平臺等