農村教師學習問題研究.pdf

1、教師專業(yè)學習在國內外被認為是學校有意義持續(xù)變革的關鍵。有證據表明，教師素質決定著教育教學質量。1．一個優(yōu)秀的教師一定是學習動機強，而且是學習效率較高的教師。2.高素質的教師會帶來高質量的教學水平。3.然而，在我國農村，特別是西部地區(qū)，由于優(yōu)秀教師不愿意在農村學校工作，教師素質成了影響農村學校教學質量的關鍵。目前，在農村學校教師隊伍中普遍面臨兩大問題：教師短缺和教師專業(yè)素質偏低，這對教學質量產生著直接的消極影響。4.前者屬于宏觀決策的范疇

2、，而后者則屬于教師專業(yè)發(fā)展的微觀問題。由于教師專業(yè)學習是教師專業(yè)發(fā)展的核心，調查研究教師專業(yè)學習問題對制定有效的政策和實踐非常重要，為此本研究從微觀入手研究農村教師專業(yè)學習問題。
　　 本研究的目的是尋找影響農村教師專業(yè)學習的因素，并從研究發(fā)現中汲取對實踐有指導意義的教訓。研究中綜合應用了量化和質性研究方法，在量化研究方法中使用探素性因子分析（EFA）對原問卷的 144個題項進行分析，最后保留120個題項。經信度分析，該問卷各維

3、度和各層面的信度都較高、結構穩(wěn)定，可以作為研究教師專業(yè)學習的量表使用。為了使研究發(fā)現更加真實、客觀，本研究同時還使用了一些質性研究方法如個案研究、深度訪談、課堂觀察和文獻分析以充實和豐富量化數據并作為相互印證的手段。
　　 本研究建立了農村教師學習影響因素模式。從中發(fā)現，教師學習結果，即引起教師教學行為改變的關鍵因素是學習活動和學習環(huán)境與資源。從 8個維度的多元回歸方程也發(fā)現，學習活動和學習環(huán)境與資源對學習結果的預測力最大。學習

4、活動和學習環(huán)境與資源才是影響教師專業(yè)學習的決定性因素。通過對農村教師和城市教師的比較研究發(fā)現：在學習態(tài)度方面，農村教師對專業(yè)學習態(tài)度更加淡漠；
　　 在學習動機方面，農村教師學習的內驅力更大；在學習方式和方法方面，農村教師對新的學習方法認同度低；在學習活動方面，農村教師參加學習活動的機會偏少；在學習環(huán)境和資源方面，農村教師的學習環(huán)境差、學習資源匱乏；從學習時間管理方面，農村教師有較多的學習時間；在學習結果方面，農村教師學習效能低

5、下；在學習需求方面，農村教師和城市教師沒有顯著差異。
　　 本研究創(chuàng)建的農村教師學習影響因素模式是建立在大量的數據分析基礎之上，具有一定的科學性和可預見性，為進一步認識教師專業(yè)學習的基本特征和關鍵影響因素奠定了良好的基礎。本研究對決策者和農村教師的啟示：自主性是專業(yè)學習的核心，農村教師不能過分依賴群體學習的作用；農村教師要積極主動地參加各種學習活動，特別是要在做中學；決策者和學校領導要為教師提供各種學習機會，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，