A Study of English Learning Motivation for Non--English Majors.pdf

1、學習動機是二語習得中最重要的研究對象之一。作為第二語言學習的關鍵因素，學者們對它的研究已經(jīng)有半個多世紀了，研究層面涉及社會心理學角度（如Gardner和Lambert，1972;高一紅，2003）和認知角度(如Schmidt，Boraie，和Kassabgy,1996;Noels, Pelletier, Clement和Vallerand,2000)。
　　在所有的研究中，Gardner和Lambert(1959)的研究可以譽為先

2、驅，他們著重研究學習動機，學習態(tài)度和學習成績之間的關系。受這些加拿大學者們的影響，引發(fā)了全世界對語言學習動機的研究興趣，從而產(chǎn)生了大量的研究成果(如Dornyei，1994,2001;Oxford和Shearin,1994,1996; Williams和Burden,1997)。隨著二十世紀八十年代動機理論的引進，中國學者們采用實證研究的方法去探求學生們在國內教育環(huán)境下的第二語言學習動機。他們主要研究動機對學習成績的影響及動機與其它因素

3、的關系?？v觀所有研究，國內外學者們最根本的研究目標就是如何激發(fā)學生的語言學習動機。
　　同樣的，本文的作者也強調動機激發(fā)策略，并通過對非英語專業(yè)學生的動機類型、動機強度及課堂動機激發(fā)因素的實證研究獲得相應的啟示。在該研究中，共有184名漳州師范學院大二的學生參與了英語學習動機的問卷調查。問卷回收后，相關數(shù)據(jù)被錄入電腦并由SPSS14.0軟件進行統(tǒng)計分析。基于數(shù)據(jù)分析結果，作者總結了以下四個方面:
　　首先，描述統(tǒng)計量分析顯示

4、非英語專業(yè)大學生兼具工具型和融合型兩種英語學習動機。他們的動機強度不高，語言學習比較被動。
　　其次，相關分析表明，除了工具型動機以外，融合型動機、動機強度和英語成績三者間呈正相關。
　　再次，多元回歸分析檢驗出融合型動機和動機強度能夠很好地預測學生的英語學習成績，而工具型動機則不具預測力。
　　最后，描述統(tǒng)計量分析顯示教學材料、教師行為和課堂氣氛對激發(fā)學生的英語學習動機有很大的影響。
　　通過這些研究結論，作者