高中英語閱讀教學研究.pdf

1、閱讀理解是學好語言必不可少的基本技能,是掌握語言知識、提高語言應用能力和自學能力、獲取信息的基礎,也是對學生進行素質教育的一個組成部分。就英語教學而言,高中階段是培養(yǎng)學生閱讀技能的起始階段,意義非常重大。我國頒布的中學英語教學大綱明確強調了英語閱讀的重要性。新課程標準(2000)再次重申:高級中學英語教學應進一步鞏固基礎知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,側重培養(yǎng)閱讀能力,為學生繼續(xù)學習、運用英語打好基礎。國內外學者在英語閱讀教學方面的

2、研究已取得很大的成績,發(fā)表的相關文章和論著不勝枚舉。本文旨在前人研究的基礎上,以具體的調查分析為依據,以多年的中學英語教學實踐為基礎,以現代語言教學理論為指導,探討高中英語閱讀教學相關問題。雖然語言學家對閱讀下的定義不同,但其核心意義卻是一致的,即閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動,是讀者根據自己已有的知識經驗和已知的信息對書面信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程,是一個認知和言語交際的過程。這一過程的完成需要讀者利用逐漸掌握的閱

3、讀技能,領會作者通過語言符號表達的意圖,使這些符號意義化,從而達到與作者思想溝通。閱讀過程實質上就是對語言信息的理解過程。閱讀是一個輸入過程,是人的一種綜合能力的體現。讀者對語言符號的不同處理方式會導致閱讀的正確理解率和閱讀速度的差異。經過實際觀察與調查統計發(fā)現,目前高中學生在閱讀方面普遍存在閱讀方法不當、閱讀速度緩慢、理解能力較低的現象。造成這種現象的因素主要有兩個:語言因素,即語言思維及運用能力、語言知識、詞匯量等;非語言因素,包括

4、閱讀方法與技巧、情感因素、文化背景知識、閱讀習慣和教師閱讀教學的方式、方法等。古人云,授人以魚,不如授人以漁。中學英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀的方法,訓練他們的閱讀技巧,培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力,為進一步學習奠定基礎。因此,積極有效的閱讀教學活動應該以學生為主體,教師應把閱讀課作為一門技能訓練課來教,要指導學生積極參與閱讀活動,結合閱讀的需要,將閱讀活動從課內延伸到課外,進而改變學生缺少閱讀實踐的現狀。在課堂教學中應始終把閱讀方

5、法和技巧的訓練作為重點,強調對不同篇章結構的分析、理解,學會在閱讀過程中有目的地去預測、思考和獲取信息,并對所獲信息進行分析、推理和判斷,從而正確地理解文章的宗旨,領會作者的意圖。要實現這一目標,教師在閱讀教學中應采取以下策略:通過討論、提問來訓練英語思維能力;利用找關鍵句、略讀及預測等手段來訓練閱讀技巧;利用上下文的聯系、句法和構詞法知識來提高推測詞義能力;通過合理的選材激起學生的閱讀興趣,擴大閱讀量,以增加和鞏固學生的文化背景知識;