蘇南農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究——以常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例.pdf

1、環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前世界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。1983年12月，“堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境”成為我國(guó)基本國(guó)策之一。1996年12月起在全國(guó)開(kāi)展創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡幕顒?dòng)。2001年7月公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，將環(huán)境教育正式納入到中小學(xué)課程。2003年10月，中共十六屆三中全會(huì)上提出的科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了“人與自然和諧、可持續(xù)的發(fā)展”。近兩三年，環(huán)境保護(hù)與環(huán)境教育得到了前所未有的重視。這些舉措為環(huán)境教育在中小學(xué)的開(kāi)展提供機(jī)制上的保證。但是，

2、目前學(xué)校的環(huán)境教育仍存在較多問(wèn)題，國(guó)家統(tǒng)一的環(huán)境教育課程難以適應(yīng)地區(qū)差異，環(huán)境教育課程過(guò)于注重環(huán)境知識(shí)的傳授，學(xué)生身邊的地區(qū)性環(huán)境資源沒(méi)有得以開(kāi)發(fā)與利用；在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、健全人格和綜合素質(zhì)等方面還要努力。
　　 自新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，校本課程的理論與實(shí)踐研究已有十年了。學(xué)校通過(guò)校本課程體現(xiàn)辦學(xué)特色，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，需要有集中的主題與內(nèi)容，開(kāi)發(fā)環(huán)境教育的校本課程就成為許多學(xué)校的選擇。然而，很多學(xué)校為了開(kāi)發(fā)校本課程而開(kāi)發(fā)

3、校本課程，且實(shí)踐研究多集中于中學(xué)階段，地域性與針對(duì)性都不強(qiáng)。蘇南農(nóng)村的環(huán)境教育狀況不容樂(lè)觀，學(xué)校環(huán)境教育活動(dòng)雖豐富多彩，但缺乏計(jì)劃性，課程建設(shè)處于初級(jí)階段。因此，本人選取了“蘇南農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育校本課程的開(kāi)發(fā)”作為畢業(yè)論文的選題。
　　 本文分別從蘇南農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)與實(shí)施、成果與存在問(wèn)題等方面展開(kāi)論述。突出校本課程的地方性、校本性、實(shí)踐性、兒童性，研究如何才能更好地開(kāi)發(fā)出具有濃郁的地方色彩

4、、具有鮮活的校本氣息、具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特性、具有真實(shí)的兒童本位的環(huán)境教育校本課程。
　　 本文采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法相結(jié)合的方法，以常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)的環(huán)境教育校本課程《地球的孩子》為例，重點(diǎn)研究了小學(xué)環(huán)境教育校本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容與課程資源的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇等內(nèi)容。從而在提高環(huán)境教育的針對(duì)性與實(shí)效性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，指導(dǎo)學(xué)生正確把握人與自然、人與自我、人與社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手