多中心治理模式下留守兒童教育實(shí)踐方案探討——基于鄂東某縣龔鋪小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).pdf

1、本研究基于鄂東某縣龔鋪小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文章開(kāi)頭部分主要分析該小學(xué)現(xiàn)有教育資源現(xiàn)狀。該校師資力量薄弱,教師水平有限,骨干教師缺乏等問(wèn)題。該校校園環(huán)境單純,教師思想開(kāi)放程度較高,改變意愿強(qiáng)烈。
　　在社工實(shí)踐具體開(kāi)展過(guò)程中,本文闡述了高校社工、政府、社工機(jī)構(gòu)三個(gè)主體介入留守兒童教育的過(guò)程。在介入過(guò)程中,主要采用整合發(fā)展模式的工作方法,針對(duì)留守兒童教育出現(xiàn)的問(wèn)題主要以小組的工作方法為主,以個(gè)案工作和社區(qū)工作方法為輔。面對(duì)留守兒童復(fù)雜的情境

2、,不局限于一種工作方法,而是使用整合發(fā)展模式,整合案主的社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)案主支援力量最大化。
　　隨后本文對(duì)高校社工、政府、社工機(jī)構(gòu)三個(gè)主體在政策制定權(quán)限、資源擁有量、人員專(zhuān)業(yè)性程度以及行動(dòng)靈活度四個(gè)維度進(jìn)行分析。通過(guò)分析,得出三個(gè)主體在不同層面上具有不同的優(yōu)勢(shì)。最后構(gòu)建出政府、高校社工、社工機(jī)構(gòu)三方合作多元治理主體框架,三個(gè)治理主體不是以誰(shuí)為主體的上下級(jí)關(guān)系,而是三方相互配合,相互協(xié)調(diào)的優(yōu)勢(shì)組合。最終形成以留守兒童需求為中心,政府