負反饋的提供與使用對初中生英語習得的影響.pdf

1、近年來，隨著第二語言課堂互動的深入研究，反饋這種課堂互動形式不但被教師經常性，高頻率地使用，而且學生們也利用所收到的反饋來進行語言的有效輸出。Lyster和Ranta(1997)，Pinker(1989)，Grimshaw和Pinker(1989)，Beck和Eubank(1991)認為：沒有反饋就沒有語言的習得．而屬于兩種反饋形式之一的負反饋更被各種年齡，各種語言環(huán)境，各種課型和課堂組織形式中的不同水平的學習者和老師廣泛使用。

2、 大多數(shù)研究探討了不同語境下教師一學生的互動情況以及各種互動下反饋的提供與使用情況，一些研究采用觀察法描述了大學外語課堂和小學課堂以及自然情境中反饋的提供與使用情況，個別研究探討了中學課堂的反饋使用情況，但是他們的研究只限于課堂觀察而得出結果，并未用實驗進一步加以驗證．或其實驗是在大學課堂上實施的．基于這種原因，本研究通過觀察法和實驗法相結合來探討初中二年級作者所帶一個班學生在3個月內反饋的提供與使用情況．本實驗分為兩個階段，第一個

3、月為第一個階段，第一階段教師按平時所采用的方法上課，同時用錄音筆進行隨堂錄音和觀察，結束后，進行數(shù)據(jù)分析，得出結論；第二階段為期兩個月，分為三輪，第一輪教師有意采用第一階段得出的結論只針對學生所犯動詞和時態(tài)錯誤來提供反饋類型再次探討學生的即時習得；第二輪與第一輪間隔三到四天，針對第一輪學生所犯動詞和時態(tài)錯誤設計相關練習，并提供所選的反饋類型來探討學生的長時接納情況；第三輪距第二輪相隔兩周，繼續(xù)就第一輪的錯誤設計不同的練習，并提供所選的反

4、饋類型來探討學生的長時接納情況。 研究中采用錄音和觀察監(jiān)督相配合來收集數(shù)據(jù)，以期達到以下目的： 1)教師的反饋對學生即時接納的影響：哪種反饋方式更有助于學生的即時接納。 2)根據(jù)第一階段觀察結果，有意識地對學生采取最有效的影響習得的反饋方式，來觀察學生的即時和長時習得。 本文由六個部分組成： 第一部分主要提出了本研究的目的及意義； 第二部分回顧了國內外的相關研究并給某

5、些關鍵詞下了操作定義； 第三部分介紹了與本研究相關的教學理論，主要有Long的交互假設和Swain的可理解性輸出假設； 第四部分介紹了被試，研究工具，研究步驟的具體工作，報告了數(shù)據(jù)收集的詳細情況， 包括學生所犯語法錯誤，教師提供的負反饋以及學生的即時，延時習得等； 第五部分對所收集的數(shù)據(jù)進行了進一步討論并得出結論；教師的負反饋：提示和問題澄清的確對學生的即時和延時習得都有影響，教師應該在上課時有選

6、擇的而且要在合理的時間間隔內(兩周以內)及時向學生提供負反饋。 第六部分提供了一些教學建議并指出本研究的不足之處．本研究的結論： 1． 語言水平相對較低的初二學生在語法方面表現(xiàn)出更多的問題； 2． 教師的負反饋能幫助學生注意到其錯誤并改正； 3． 誘導和問題澄清這兩種負反饋對學生的即時和延時語言習得更有影響，尤其在解決時態(tài)和動詞形式方面更有效。 本研究的教學啟