教師寫作反饋對學生修改的影響.pdf

1、近年來,過程教學法受到越來越多的關注,在寫作教學中被廣泛應用。過程教學法要求學生一文多稿,教師或同伴反饋是過程教學法中不可或缺的一環(huán)。國內(nèi)外專家學者深入研究了寫作反饋問題,如反饋是否對學生有幫助,該教師應如何提供有效的反饋,反饋能否提高學生的寫作能力,學生如何看待反饋等。為了找到有助于學生取得寫作好成績的理想方法,研究者們不遺余力,花費大量時間批改學生作文并提供適當?shù)姆答佉源龠M學生修改作文。
　　 本文作者研究三種教師書面反饋形

2、式(即詢問式、陳述式、命令式)是否影響修改作文的心理情緒,以探索有效的教師書面反饋方式,為寫作反饋研究提供實驗數(shù)據(jù)和實踐支持。作者在泉州市泉港區(qū)惠華中學高一年兩個班做了為期5個月的實驗,共121個學生參與實驗,實驗后進行了問卷調(diào)查。實驗要求學生寫6篇作文,每篇作文字數(shù)在120-150之間,要寫三稿,每一稿都有教師的反饋信息,最后一稿評出成績。然后,作者分析所有稿件,觀察教師評價方式能否影響學生的修改,并用SPSS軟件榆驗這三種批改方式,

3、觀察哪種方式會發(fā)生最大的作用。
　　 實驗得出以下四個結(jié)論:第一,教師評價方式對學生的修改影響十分明顯,命令式反饋方式能夠促進大量的有效修改;第二,大部分學生都很關注教師反饋并覺得教師反饋有助于他們提高寫作技能;第三,大部分學生在不理解教師反饋,不知道該如何修改作文時會采取必要的策略,如詢問老師、求助同學、查找語法、查字典等;第四,缺乏自信的學習者認為自己英語水平與寫作水平無明顯進步。本研究為高中教師寫作反饋提供了有效的證據(jù),同