作為教育改革運動的60年代美國學生運動——從“學生權利”到“學生權力”.pdf

1、20世紀60年代的美國學生運動是60年代西方世界爆發(fā)最早、持續(xù)時間最長、規(guī)模最大、影響也最為深遠的一次學生反抗運動。它以新左派的白人學生為主體，以反抗現存秩序為最終目標。1962年的《休倫港宣言》宣布了這場運動的行動策略：以大學作為根據地和中間機構，最終推動社會變革。此策略使大學管理制度和學校管理者成為了學生反抗的直接對象，大學校園成為學生運動的主戰(zhàn)場，教育改革成為學生的主要訴求。因此，60年代的學生運動某種意義上也是一場由學生推動的教

2、育改革運動，它經歷了從要求校園中的自由“權利”到要求分享學校決策的“權力”兩個發(fā)展階段。
　　60年代學生運動從要求校園內的政治權利為開端，這一階段的典型事件為1964年加州大學伯克利分校的自由言論運動。自由言論運動推動了伯克利管理制度的變革，也促使管理者允許學生參與課程改革的實驗。言論自由運動的成功和伯克利的課程改革實驗的失敗為我們劃清了學生“自由的界限”：大學作為一個地理區(qū)域，學生的政治自由應該得到保障；而大學作為一個學術機構

3、，學生的學術自由卻應該受限。
　　在機構內部尋求與管理者合作的教育改革的實驗失敗后，學生們轉向機構之外獨立的進行教育改革，此即“自由大學”的實驗?！白杂纱髮W”的課程內容和形式對以后的美國大學課程影響深遠，并在當時孕育出了“學生權力”意識。學生們認為大學是民主的練習場，所以“參與式民主”的理想促使他們要求參與大學決策——包括內部決策如規(guī)則制定和課程設置，與外部有關的決策如大學與所在社區(qū)的關系、大學與政府和企業(yè)的關系、大學的軍事研究等

4、。越南戰(zhàn)爭的失利和征兵的擴張給予了學生運動實質的抗議目標，60年代學生運動達到頂峰。本文以1968年哥倫比亞大學和1969年哈佛大學的學生抗議運動為例，希望通過分析具體案例找到學生抗議事件之中學生訴求、校方回應及事件演進之間的互動關系。
　　60年代的學生運動破壞了學校正常的教學和研究秩序，大的動蕩帶來了70年代的反彈。但它也為美國的高等教育留下了寶貴的遺產——管理制度更加人性化，課程日益多元。這場運動對大學提出的關于學術自由、學