語言教師對外語課堂上學生負動機行為的反思.pdf

1、相關研究表明，動機是外語或者二語學習成功最為關鍵的因素之一。相對于母語習得的自然環(huán)境來說，外語或者二語學習對于學習動機有更高的要求。一直以來，研究外語或者二語習得動機的心理學家和教育家們都關注于學習者的思想是如何影響他們的學習行為的，例如他們以何種態(tài)度投入到外語學習當中，如何選擇學習對象，以及在外部反饋面前如何有效保持學習效率等。 早期的動機研究用內部動因，例如本性、人格或者愿望來解釋學習者是如何投入到學習任務當中的。從二十世紀

2、中期開始，研究者們的視角開始由學習者對于學習任務的投入程度轉向學習者的成就動機并因此提出了一系列的心理模型或理論框架。這些新的理論和框架更多地討論學習者對于自身能力以及學習成敗的感知及評價，也為動機研究在外語或者二語學習領域的進一步展開奠定了理論基礎。Gardner在1985年提出的第二語言學習動機理論認為學習者對于目的語以及目的語語言社團的看法會直接影響其學習行為。而在期望．價值理論框架下，學習者學習一門外語的以往成敗經歷被看作是左右

3、將來學習行為的重要因素。Deci和Ryan(1985)提出內部/外部動機和自我決策動機理論后，外語學習動機的研究者開始關注于學習者在學習中賦予自身的內在責任感。相對外部環(huán)境對外語學習效果的影響，學習者的內在動因更能決定外語學習的效果。因此，學習者的自主性和自我決策在外語課堂上被賦予了更為重要的意義。Dornyei根據(jù)其研究在1994年提出了外語學習動機構成成分的模式。該模式從語言、學習和學習情景三個層面來界定和測量外語學習動機。

4、 Dornyei模式最大的特點及貢獻就是強調了語言學習動機的多維性質。它既綜合了前人的觀點，更賦予了動機研究更廣泛、更深入的研究內容，而且緊密結合了外語課堂教學實際，因此具有更為積極的教學意義。隨著二語或外語學習動機理論的發(fā)展，教師在這一過程中所發(fā)揮的作用也日益受到重視。作為學生學習語言的指導者、咨詢者和培育者，教師的行為直接影響著學習者的外語學習效果。另一方面，由于動機的可轉化性因素，教師行為在學習者負動機的產生、維持和消除的過程中也

5、扮演了重要的角色。因此，教師對于在外語課堂上教學行為的反思及其與學生負動機的相關性研究也制約著學習者外語學習的成敗。 課堂是教師和學生互動的媒介，同時也為教師的反思和研究提供了豐富的素材。本文以Richards和Lockhart提出的外語課堂反思性教學模式為框架，并以一項關于大學一年級學生英語學習負動機與教師行為相關性調查研究的數(shù)據(jù)為基礎，一方面再次強調了教師的反思性教學對于外語課堂上幫助學習者克服負動機的不良影響并將負動機轉化

6、為學習動機的重要性，另一方也試探性地建立了一個外語教師反思學習者負動機行為的動態(tài)模式，使之能夠促進教師的自我完善和發(fā)展并幫助學生成為更為有效的外語學習者。從更廣的意義上理解，該模式還為中國的語言政策研究者以及高校管理機構對于如何有效地推行英語教學提供了可以借鑒的調查、研究渠道。 本論文一共分為六大部分： 第一章概括介紹的本文研究的相關背景，包括前人研究的簡單概述、本篇論文的寫作目的及意義，以及本文的結構框架。 第

7、二章敘述了動機研究的理論背景以及動機理論在外語學習與教學理論的應用。 第三章由外語學習的動機層面轉到學習者負動機的研究。在本章節(jié)內，作者將介紹負動機的定義以及國內外對于外語學習負動機的相關研究，從而為后面章節(jié)對于外語學習負動機的實證研究奠定理論基礎。 第四章以80名高校本科一年級學生為樣本，通過問卷調查的形式考察了學習者英語技能和負動機的相關性以及英語教師行為與學生負動機的相關性，說明了教師對于負動機的反思性教學的必要性

8、和重要性。 第五章作者以Richards和Lockhart提出的外語課堂反思性教學模式為基礎, 試探性的提出了中國英語教師可以借鑒了反思學生負動機行為的動態(tài)過程。 第六章是本文的結論部分。本文的研究意義會被再一次強調，即外語教師反思學習者負動機并幫助學習者轉化負動機的重要性。同時，因為研究方法和收集資料方面的缺陷，本文還存在許多不足，例如研究樣本的單一、研究范圍的狹窄等等，這些都需要其他外語教師和研究者在更廣泛的層面對這