《小學科學課堂有效教學中小組合作學習的研究》結題報告

1、《小學科學課堂有效教學中小組合作 《小學科學課堂有效教學中小組合作學習的研究》結題報告 學習的研究》結題報告 一、課題的提出 （一） 、課題研究的目的 隨著社會的發(fā)展， 合作精神、 合作意識、 合作方式， 越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21 世紀的學生應當“學會合作” 。新的課程改革在學習方式上所體現(xiàn)的理念就是自主探究、實踐體驗和合作交流。小組合作學習，在當前小學教學中已成為一種重要的教學組織形式， 是當今課程改革的需

2、要。 《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出： “鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。 ”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的合作意識與合作能力” 。因此，小組合作學習是時代賦予科學教學活動的要求。 環(huán)顧我們目前的科學課， 雖然很多科學教師將小組合作學習的方式應用于課堂教學中， 但是小組合作學習流于形式的較多，

3、學生的主動探究意識及合作精神得不到很好的發(fā)揮，以至于小組合作學習效率低下。 在科學教學活動中， 如何有效地開展小組合作學習活動， 克服小組合作學習中流于形式， 使小組合作學習落到實處？這是很多科學教師感到困惑的問題。 為此，在學區(qū)中心學校的《有效教學的途徑與方法》的總課題下，我們提出了“小學科學課堂有效教學中小組合作學習的研究” ，應該說這是一個很有現(xiàn)實意義，也是非常值得研究的課題。 （二） 、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 合作學習是

4、 20 世紀 70 年代初興起于美國， 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。 由于它在改善課堂內的社會心理氣氛， 大面積提高學生的學業(yè)成績， 促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著， 很快引起了世界各國的關注， 并成為主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。 ” 層次的學習心理狀態(tài)的提高。 小組合作學習為成員創(chuàng)設了一個能在活動中積極交流的機會， 對

5、于成員形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識， 培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。 2、教育學理論 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。小組合作學習，通過教師引導、學習、討論、師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達等綜合素質的提高。 3、建構主義教學理念 建構主義認為： 學習者的知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學習資料，

6、通過與其他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流和本人進行意義建構方式獲得的。建構主義強調學生參與和學生自主學習， 強調學習情景與學習環(huán)境的重要性， 強調問題探究， 強調資源提供，強調協(xié)作活動，強調意義建構。 4、現(xiàn)代學習觀 現(xiàn)代學習觀強調，學習方式要多樣化，學習方式應以主動探索為主，同時要充分重視學生之間經驗的共享與小組成員的合作。 學生的合作體驗可以使學生增強合作意識， 主動進行合作學習， 提高合作學習能力和合作交往能力等現(xiàn)代社會所需的素

7、質。 四、研究目標和研究內容 （一）實驗假設： 在小學科學課堂中， 開展小組合作式學習， 能促進學生學習方式和教師教學方式的變革更新，使學生學會合作，樂于合作，從而提高學生的科學素養(yǎng)。 （二）研究目標： 1、通過課題研究，構建出小學科學不同課型開展小組合作式學習的教學模式，提高課堂教學效率和學習效果，推進課程改革。 2、通過課題研究，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。3、通過課題研究，提高教師的教學能力和教育科研能力，培