初中歷史論文淺談從教材的使用看教師的教學自主權

1、淺談從教材的使用看教師的教學自主權淺談從教材的使用看教師的教學自主權摘要：摘要：在新課程理念下，教材不再是唯一的課程資源，它只是架起了知識與現(xiàn)實生活的橋梁。作為一名教師，如何在教學中掌握教學自主權，首要的就是體現(xiàn)在對教材的使用上。我認為作為一名教師，可以從以下三個途徑來實現(xiàn)這一自主權：一、合理安排教學內(nèi)容，二、合理挖掘生本資源，三、合理豐富教學資源。關鍵詞：合理安排挖掘豐富資源教材教學自主權新課程標準中明確指出：“教師要善于結(jié)合實際的需

2、要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這就告訴我們，在新課程理念下，作為一名教師要學會用教材教，而不是教教材，在教學中要掌握教學自主權。在教學過程中，教材是教學的信息載體，但不是唯一來源。如果一個教師過分依賴教材，必定無法擺脫教材對其思維的束縛，必定會喪失教學的自主權，也無法根據(jù)實際情況，及時地調(diào)整教材內(nèi)容，對教材進行創(chuàng)造性地使用。教師如果擁有了教學的自主權，就不會拘泥于教材，會根據(jù)學

3、生的情況和自己對學科的了解，為課堂補充大量新鮮材料，既貼合學生興趣，又反映社會現(xiàn)實，使他們的課堂生動靈活而不陷入教條僵化。那么作為一名教師，該如何創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮好教師的教學自主權呢？下面我就結(jié)合自己多年的教學實踐，談一些粗淺的看法。一、合理安排教學內(nèi)容，是體現(xiàn)教師掌握教學自主權的前提一、合理安排教學內(nèi)容，是體現(xiàn)教師掌握教學自主權的前提教材是經(jīng)過很多專家和資深學者的深思熟慮的成果，作為一名教師，我們理應尊重。但是，在教學實踐中，作

4、為一名一線教師，要學會根據(jù)教學實際，靈活地合理地安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律，也有助于學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，對一個事物的認識能形成一個完整的體系。助于學生資源，去引發(fā)學生更多的思考，挖掘更多的有價值的東西。只有這樣，我們的課堂才會更顯生命力與活力。我認為在課堂教學中，教師把教材知識與學生資源相結(jié)合的手段可以是多樣化的。結(jié)合自己的平時教學，我主要是從這幾個方面去著手。（一）改變教學理念，不要認為三尺講臺只屬于老師。在新課

5、程理念下，應該學會把位置互換，把三尺講臺讓給學生。很多時候，我讓學生上來當老師。當然相應的教學內(nèi)容都是提前布置，一般在周五布置，學生才有時間來準備他要在課堂上講解的內(nèi)容。比如在上“群星璀璨的晚明科學巨匠”這節(jié)課時，我就實實在在地當起了我的“學生”角色。學生在課堂上用他自己做好的PPT呈現(xiàn)了整堂課，在提問上也非常有水平，完全進入了“小老師”的角色。學生在課堂上，在講到徐霞客游記的時候，還講述到了金華北山的徐霞客古道以及雙龍洞，描述了相應的

6、地貌特征，讓老師和其他學生都增長了見識。上去上課的同學當中還有一位同學，還發(fā)給其他同學資料，和同學一起分析了中西方科技水平差距越來越大的原因，他們到位的分析讓我這個老師汗顏，現(xiàn)在的學生真的很能干，不僅能對教材內(nèi)容進行整體的概括，還能進行深入拓展，對自己存在的疑問能查找資料和同學一起分析討論來加以釋疑。在學習的過程中，學生帶著自己的材料，帶著自己的疑問進入課堂，這樣的學習思維成果、這樣的課堂對他們來說無疑是有意義的，是有生命力的，也是他們

7、所喜愛的。（二）關注現(xiàn)實，改造原有知識，促進知識的增長。建構主義理論認為，學生不是空著腦袋走進課堂的，相反，他必然攜帶著個體的生活經(jīng)驗、一定的認知水平和特定的情感態(tài)度進入學習情境。學生在學習新的知識之前，腦海里已經(jīng)有原來的知識和經(jīng)驗以及知識技能。教師在上新課時，要學會把握學生記憶中原來存在的知識和新的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用合適的方式與途徑，去引導學生走向新的認知點。比如在講元代時，中外文化交流空前繁盛的表現(xiàn)和原因時，我就先讓學生回顧漢