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文檔簡(jiǎn)介
1、課程教學(xué)的提高在相當(dāng)程度上取決于課程體系設(shè)置的質(zhì)量水平和課程價(jià)值取向的指引,如何借鑒并確立其他先進(jìn)地區(qū)科學(xué)合理的課程體系和課程價(jià)值取向,是一個(gè)值得深思的問(wèn)題??v觀大陸現(xiàn)有大學(xué)課程體系的比較研究,較多地集中在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),以及多以宏觀的視角看待問(wèn)題。本文選取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)這一具體的學(xué)科課程為案例作為突破點(diǎn),以臺(tái)灣大學(xué)和山東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科課程比較為視角,深入研究和探討兩岸高校有關(guān)人文學(xué)科課程體系要素設(shè)置與深層的價(jià)值取
2、向,以期獲得大陸高校本科課程體系構(gòu)建的借鑒與啟示。
就臺(tái)灣大學(xué)中國(guó)文學(xué)系和山東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)比較而言,兩者在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面存在著諸多異同。例如,在課程目標(biāo)上,前者堅(jiān)持“行為目標(biāo)”取向、理性主義的教育理念;后者奉行“普遍性目標(biāo)”取向、功利主義的教育理念;在課程結(jié)構(gòu)上,前者在基礎(chǔ)課程上不斷減少思想政治類和工具技能類課程的比例,增加通識(shí)教育核心課程與專業(yè)選修課程的比例;后者的基礎(chǔ)課程側(cè)
3、重強(qiáng)調(diào)社會(huì)政治功能,核心課程占通識(shí)課程、選修課程占專業(yè)教育課程的比例均比較低;在課程內(nèi)容上,前者重視中文學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典的傳授,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇的時(shí)序維度與空間維度;后者追求中文學(xué)科的新變,在時(shí)序維度與空間維度缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在課程實(shí)施上,兩校都非常注重教學(xué)方式的改進(jìn),以及師資、支持保障、對(duì)外交流對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用;在課程評(píng)價(jià)上,都嘗試多樣化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用,試圖保證測(cè)量出來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)更有信度和效度。本文提出,導(dǎo)致兩岸大學(xué)課程體系差異的原因,即在
4、于課程價(jià)值取向的差異。在臺(tái)灣,大學(xué)所流行的是“知識(shí)本位價(jià)值取向”,提倡把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上;而大陸的高校則奉行“社會(huì)本位的價(jià)值取向”,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)的需要作為課程的目標(biāo)、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然兩種價(jià)值取向各有所長(zhǎng),前者能夠突出知識(shí)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性,既便于組織教學(xué),又便于進(jìn)行評(píng)價(jià);后者則更有利于社會(huì)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
借鑒臺(tái)灣大學(xué)的有益做法,我們需要改變從前以“社會(huì)認(rèn)同”為唯一價(jià)值取向的觀念,實(shí)現(xiàn)課程體系的
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